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数学因为它的抽象和单调。被人们普遍认为是一门枯燥的学科,作为数学教师,我也深感于此。试想,如果我们提供给学生的仅仅是一些毫无生命活力的数学知识,那么,在学生看来,数学就只是一堆枯燥乏味的符号,又怎么能对数学产生兴趣呢?下面我就如何开展数学阅读浅谈自己的观点。 相似文献
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四年前,第一次听到“数学日记”这个新名词时,我感觉特别新鲜和好奇,数学科也写日记?什么是数学日记,该写些什么呢?因为不想限制学生的想法,也因为我对数学日记的陌生,第一次让学生写数学日记时,我没有提出任何的要求,也未做任何的说明。开始时,学生的日记中大多是和妈妈上超市买了什么,花了多少钱,就像一本家庭流水账;或是数学课上了什么内容,老师提了什么问题,布置了什么作业,好比一篇简单空洞的课堂笔录。 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第六册“求平均数”的一个教学片段为: 师:前几天,三 (2)班部分同学分两组进行了一次投标中靶的比赛,他们的中靶成绩如下表,比一比,哪个组投标中靶的成绩好 ?请各小组的同学互相讨论。 (学生分组讨论后反馈讨论结果 ) 生 1:第一组同学投标成绩好。因为第一组中靶共 40环,第二组只有 36环。 生 2:我认为不能用总环数直接进行比较,因为两组的人数并不相等。 生 3:我认为应该用各组平均每人中靶环数来比较各自的成绩。 师:对 !因为两组的人数不相等,就不能从总环数上… 相似文献
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数学是一门系统性很强的学科,前后知识衔 接得非常紧密,许多数学学得不好的学生 因为以前有一段时间不努力学习,形成了知识的缺 陷、断层,导致其接受新知识非常困难,这在高年级 尤为突出。许多老师对这些学生特别照顾,每上完一 节课,就对他们进行补课,这好比"亡羊补牢",也确 有成效。不过我认为另一种补课更有成效,那就是在 新授课之前就给他们补缺陷,使新授课所需知识点 得到强化,再对新授课进行点拨,我把这种补课称为 "笨鸟先飞"。 "笨鸟先飞"更能激起学困生的学习热情。"笨鸟 先飞"先给学生补上与新知相关的缺陷,使断层愈 合。然后再把新授的内容先学一遍,这些学生平时也 相似文献
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美国华盛顿一所大学有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”这很值得我们深思:是让学生“听数学”,还是“做数学”?传统的数学课堂教学习惯于“先教后学,先讲后练”,是一种“重教轻学,重说轻做”的教学模式。发展性教学的一个重要理念就是要为学生提供“做数学”的机会,在“做”的过程中去体验数学和理解数学。 相似文献
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在初中《数学》新课标中,明确指出“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在,我使用新课标《数学》教材已经近两年了,在使用过程中,我越来越体会到了它的优越性,从内容的编排、教学方法的设置、例题习题的精选等各方面,都体现出一种新的理念,都立足于学生综合能力和素质的提高。下面结合教学中所涉及到的“折剪纸问题”,仅就“让学生动手实践”方面谈一下我对新教材的使用及体会。 相似文献
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培养学生的创新意识是当前小学数学教学的重要内容之一,在数学教学中,教师要注意培养学生的发散思维,引导学生打破常规,鼓励学生从不同的角度,沿着不同的方向思考问题,分析问题和解决问题,对同一个问题能突破原有的想法,有新的灵感,新的设计,新的思路,这就是创造思维,在数学复习课中,我常抓“一题多解,一题多问,一题多变”训练,提高学生思维的敏捷性,灵活性和独创性, 相似文献
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我们知道,课堂教学是千变万化的,有时为了处理偶发事件,有时为了保证学生能进行自主探究,有时因为知识点太多、容量太大,有时又因为把握学情不够……因此时有“拖课”现象。笔者前不久上了一堂数学对外公开课《年、月、日》,可以说整堂课体现了新课程的理念,教学效果也很好,得到了听课老师的一致好评。但遗憾的是拖课了。虽然是在我不知情的情况下发生的,但是拖课背后的问题却值得我反思。于是我对整堂课的设计与教学过程进行了回顾与总结。 相似文献
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葛凌岚 《中小学心理健康教育》2006,(6):40-41
一我班有一名学生耿浩,不知从什么时候起,不知是谁,给了他个美名“爆竹。”名字不雅,倒也名副其实。耿浩因为上课看课外书,被老师看到, 正当老师想没收他的书时,他猛地把书撕成了两半;因为向班长要数学作业抄,班长坚持不给,他对班长破口大骂,甚至大打出手;因为上课迟到, 挨了批评,他竟用石子砸坏了教室的窗户。细心观察耿浩在学校生活中的 相似文献
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曹丰泽 《数学学习与研究(教研版)》2005,(10):F0003-F0003
记得刚上小学的时候,因为不适应上学的学习和生活,常常忘记带东西,有一闪,因为一周没带数学练习册,我被数学老师“扁”了一顿,老师对我妈妈说:“这个孩子晚一年上学更合适”,可第一学期期末考试,我这个看起来糊里糊涂的学生却考了班里唯一的一个满分,记老师对我刮目相看,平时上课时,我看似不注意听讲,其实我在听,而且发自内心地喜欢数学, 相似文献
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李家同 《基础教育(重庆)》2004,(4):33-33
我到现在还记得我开始做中学老师的那一年,我一毕业,就进入一所明星中学教数学。学生因为是精挑细选出来的,教起来当然是得心应手,轻松得很。可是,我忽然注意到班上有一位同学上课似乎非常心不在焉,老是对着天花板发呆。期中考试,他的数学只得了15分,太奇怪了。 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”面对新课程、新标准、新教材,数学教学的当务之急是要建立一种能促进学生全面发展的、符合新课程标准理念的新的评价体系。为此,我进行了“四动·九段”小学生数学学习成绩评价模式的研究。一、“四动·九段”评价模式的基本原则“四动·九段”评价模式即对小… 相似文献
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我常听学生说起,数学一听就懂,可一做就错,这种现象不但困惑着教师,同时也严重地影响着数学教学质量的提高,那么存在这种现象的原因是什么呢? 相似文献