浅论数学教学语言的优化

数学教学语言直接影响学生数学能力的发展。正确使用及不断提高数学教学语言能力是数学教师的重要任务。优化数学教学语言可从科学性、简洁性、生动性、韵律性方面着手。     

浅论数学教学语言的艺术特点

本文对数学教学语言的艺术特点进行了探索,阐述了:1.数学教学语言应具有生动性;2.数学教学语言应具有情感性;3.数学教学语言应形象直观;4.数学教学应风趣与幽默。     

浅论数学课堂教学中语言的重要性

当今社会,教师具有渊博的知识,无疑是进行教学的有利条件,但单靠知识,并不一定能够确保教学的成功。要想教学成功,当然还要借助多方面的条件,而关键是完美的教学语言,即准确、鲜明、生动,富有吸引力、感染力,为学生所容易接受的,对学生能产生积极影响的语言。     

锤炼表达 规范数学语言

数学思维是数学语言的基础,数学语言是数学思维的外壳,所以培养学生准确使用数学语言的能力,其实质是在培养学生分析问题与解决问题的能力。因此,在数学教学中,训练学生的语言表达能力是至关重要的。但学生数学语言的表达能力不是一两节课就能练出来的,它是一个长期的、系统的训练过程,这就要从学生数学课堂语言表述的习惯养成人手。     

浅论智障学生数学语言的有效训练

数学语言是数学学习的重要组成部分,是数学知识的载体,也是数学思维的工具。有效训练智障学生的数学语言,实质是提高智障学生发现、分析与解决数学问题的能力。主要训练方法有:注重数学语言的趣味性,营造智障学生数学语言交流的氛围;注重数学语言的差异性,创设智障学生数学语言表达的有效情境;注重数学语言的发展性,采用智障学生数学语言训练的有效形式。     

浅论规范的初中数学教学语言的特点

规范的教学语言是教师长期实践、细心揣摩、不断优化而渐至佳境的结晶。是教师人格魅力与学科特点、语言艺术有机融合的产物。规范的数学教学语言应有以下特点：一、准确性与条理性数学语言要求准确明晰．富有严密的逻辑性。对概念、定理、法则的表述必须严密完整、准确无误。不可随意编造、简化;对证明求解过程必须条分缕析、因果有序、引用精当。准确的语言常体现在对关联词语和修饰限制性词语的运用上。如“当”“仅当”“当且仅当”“有且只有”“和”“或”“且”“却”“不都”“都不”“任意”“唯一”等。例如“经过直线外一点．有且只有一条直线与这条直线平行（平行公理）。”就不能去掉“有且只有”。     

浅论新课程背景下培养学生数学语言的重要性

新课程背景下学生数学语言培养是否成功直接关系到新课程的学习和教学的深入。数学语言的特点决定了数学语言对思维品质的形成有重要作用。数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素。     

浅论新课程背景下培养学生数学语言的重要性

新课程背景下学生数学语言培养是否成功直接关系到新课程的学习和教学的深入.数学语言的特点决定了数学语言对思维品质的形成有重要作用.数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素.     

数学表达范式——低段学生数学语言发展的动力

学习数学的过程就是数学语言不断内化、形成、运用的过程。学生准确、灵活地掌握了数学语言,就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。在课堂教学中,教师应构建起数学表达的范式,架起书本知识和学生思维之间的桥梁,把对学生数学语言表达能力的培养作为一个重要的教学目标,渗透到每一个教学环节。     

数学表达范式——低段学生数学语言发展的动力

学习数学的过程就是数学语言不断内化、形成、运用的过程.学生准确、灵活地掌握了数学语言,就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具.在课堂教学中,教师应构建起数学表达的范式,架起书本知识和学生思维之间的桥梁,把对学生数学语言表达能力的培养作为一个重要的教学目标,渗透到每一个教学环节.     

浅论教学语言

我国语文教育界的老前辈、全国中学语文教学研究会理事长吕淑相先生在为《中学语文教学论集》写的序言中指出:“一位高明的教师也应当有才、学、识这三方面的修养。掌握教学方法并且能够运用自如,这可以算就有‘识’。除此之外,还得有‘学’,那就是说,对本门学科有比较全面的知识。”“有‘学’有‘识’,还得有‘才’。什么是教师的才呢?有两个才:一个口才,一个笔才。口才不一定是口若悬河,滔滔不绝,或者绘声绘色,     

教学语言浅论

文章探讨了教学语言的作用、特征、基本要求和提高运用教学语言的能力诸问题。     

浅论语言的模糊性

<正> 语言是信息的载体。准确清晰的语言,信息有定,有定则味淡;模糊朦胧的语言,信息无定,无定则味浓,语言能诱发美感,清晰的语言好似百花园中的一枝鲜花,产生的美感有限定性;而模糊的语言领你进入千姿百态的大花园,欣赏对象扩大,美感具有广泛性和丰富性,准确的语言内涵和外延确定,显得单调和概念化,而模糊的语言给人以驰骋想象的广阔天地,使语言丰富多彩、韵味无穷。和数学中不可缺少模糊数学一样,模糊语言是人们交际中不可缺少的重要工具。在过去的汉语研究中,人们对语言的准确性强调多,而对模糊性的     

数学语言与数学语言教学

《普通高中数学课程标准（实验）》倡导合作交流等学习方式，提高学生数学表达和交流的能力。本文落实新课改中提出的问题，对数学语言及其教学深入研究。通过对数学语言概念、基本形式和特征的分析，认为在数学语言教学中注意到下列几方面：（1）深刻揭示数学概念的涵义和本质；（2）根据学生心理特点，科学地安排数学语言教学；（3）注意数学语言的语义和句法的教学；（4）加强数学语言间切换的教学，能提高学生数学交流和表达能力。     

引导学生运用图式语言进行数学表达的策略

数学语言不仅是数学活动的一个重要内容,也是数学知识、数学思维的载体,是数学交流的有力工具。数学语言分为：文字语言、符号语言和图式语言。图式语言作为一种直观的语言符号,它比文字语言的表述更简洁、比符号语言更直观,具有形象具体和简单抽象的双重特性。现以北师大版五年级数学上册第三单元《分数》中的“找最小公倍数”“练一练”第4题（如右图）的教学为例,谈谈如何引导学生利用图式语言进行数学思维、数学表达和交流。     

规范低段学生数学语言，培养表达技巧

当前小学数学教育注重培养学生的数学表达能力,本文从小学低段学生数学语言的表达特征出发,给出培养数学表达的策略。     

对培养师范生口头表达数学语言能力的思考

文章归纳了数学语言的特点,提出了培养师范生口头表达数学语言的训练内容及要求,总结了口头表达数学语言的训练途径与方法:在学习基础知识时训练口头表达数学语言;训练数学文字语言、符号语言、图形语言间的转化;辨析易混易错的数学词语;训练口头表达数学语言的技巧;加强口头表达数学语言的综合实践.     

图形语言：用数学表达触发学习思维

数学表现是学习数学的重要方法,培养学生数学表达能力,能够激发学生学习思维,提升学习效率,促进其学科核心素养的成长,教师需要有理性判断,针对学生学习需要,推出更多图形观察、图形分析、图形应用的学习任务,让学生在自主观察、合作讨论、生活应用中找到学习契机,在充分交流基础上内化认知。数学表达机会众多,数形结合无疑是最佳选择,学生直观思维比较发达,能够产生更多表达欲望。     

浅论语言符号的社会性

语言虽然是在个人的话语交际行为中实现其交际功能的,但个人对语言材料选择与组合的个己性并不能改变语言的社会属性;同时语音音素的自然性基础和语言符号的任意性,并未使语言丧失社会性本质和规约性的理据学依据,这一理据学依据虽不是逻辑的,但却是约定的,因之它对使用者具有优先性、强制性,这种优先性既是语言的社会性本质,也是语言的社会性规约.     

浅论语言输出假说

本文系统地介绍输出假设的提出背景、内容与功能,输出假设理论对国内近年来的外语教学理论与实践的影响,进而对目前的课堂外语教学提出相应的建议。