质疑“把家常课上成精品课”

时下小学语文界打出了一句口号,名为“把家常课上成精品课”。细细推敲这句话的背后,感觉这一提法是不恰当的,尤其是不太现实。     

“蜜蜂真的会引路吗？”

一天,我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时,刚出示课题,就有一个学生站起来问:“吴老师,我想问一下,蜜蜂真的会引路吗?”这一问,打断了我的教学思路,因为我预先设计的是先教学课题中的“蜜”、“蜂”两个生字,再让学生根据课题提出问题,没想到这小家伙先行一步了。我灵机一动,快速在黑板上写下了这一问题,并兴奋地说:“这位同学真会学习,把老师的提问抢去了。这节课,我们就来讨论这个问题。"话音刚落,同学们就议论开了,有的说蜜蜂会引路的,有的说蜜蜂不会引路,各抒己见。我示意大家停下,说:“同学们,今天,我们针对这个问题,来进行一场辩论赛,认…     

“略读课文不能上成精读课”是铁的定律吗？

撇开王春燕老师的《猴王出世》是否“略读课文精读化”不谈,我们来思考这样一个命题——“略读课文不能上成精读课”是铁的定律吗？     

“父”就是“父亲”吗？

初中《语文》新教材第三册《塞翁失马》有“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡,人皆吊之.其父日:‘此何遽不为福乎?”’一段,《教师教学用书》把文     

你了解“关怀强迫症”吗？

听名师昕作观摩课，常令我们一唱三叹，拍案叫绝。欣赏北京市特级教师王欢执教的作文课《宝贝》，你会对语文课程标准中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这句话有真切的体验和深刻的感受。你会被她那充满魔力的话语和笑容深深折服；你会被她欲擒故纵，     

把课文教到位

开学第一天，我到六（3）班听教开篇课文《桂林山水》。     

把课上“活”

语文教育家吕叔湘曾说过:成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论:活是语文教学的精髓,是打开语文教学之门的钥匙。那么,如何构建充     

刘兰芝真的“惭愧”吗？

《孔雀东南飞》第三部分刘兰芝19归娘家，其母惊诧地追问：“汝今何罪过，不迎而自归?”此时的刘兰芝，必定是有苦难言的。“兰芝惭阿母”的“惭”就是当时兰芝神情的表现。那么“惭”作何解呢?据悉新版教材的注释与旧版本的相同，为“兰芝很惭愧地对母亲说”，人教版中师教材和高教版中专教材均为此说。后查朱东润主编《中国历代文学作品选》对该句的注，为“惭阿母，     

“老师等你，好吗？”

学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，我请学生以学习小组为单位对圆明园的景物进行想象式、说明式的导游，并且要评奖。任务布置下去以后。各小组成员积极准备，一会儿，秦佩嵘领着他们组的成员愁眉苦脸地来找我，‘老师，某某一着急就结巴，我们都练好了，就差他了。老师。我们不想要他了，行不行?’我看看某某。问他的意思。他点了点头。一副内疚的表情。显然他因自己给小组带来的影响而自责。怎么办?如果同意组长的要求。这个组的成绩一定不低，其他组会争相效仿，并迁移到别的合作项目中。     

“借船”的诸葛亮聪明吗？——一节研讨课的收获

课程改革以来，一切都在变。这不，一种新的校本教学研究方式也应运而生：课堂即席研讨。这种研讨课方式最大的特点就是教学研讨在课堂教学中进行，讲课的教师有问题可以停下来，向大家咨询或研讨；听课教师有不同的思路，也可以走上讲台，组织教学。     

“老师，你爱母亲吗？”

我们区进行语文优秀教师考核时,为了增强可比性,规定九位考核对象都教同一篇课文:孟郊的《游子吟》,统统借班上课。笔者作为评委之一,总体感觉是:教师教学方法新,采用多媒体教学,教师本身的语文素养都不错。然而,这么一篇脍炙人口的千古绝唱,竟没有一节课让学生为之动情尽管老师一遍又一遍地引导学生朗读那个名句“谁言寸草心,报得三春晖”,尽管老师努力启发学生回忆母亲对自己的浓浓关爱,学生们确实也讲了一些,诸如:自己病了母亲半夜里将我送往医院治疗、把最好的食品留给孩子吃等事情,但所有评委都觉得没有一节课让学生真正进入课文描写的…     

青蛙错了吗？

《坐井观天》是一则动人的寓言故事，我讲这一课时，学生听得很认真。“青蛙坐在井里，目光短小，犯了一个荒唐的错误，可是它还自以为是，实在可笑。”我津津有味地讲道。接着问：“我们怎样帮助青蛙认识自己的错误呢?”同学们争先恐后地举手，“我们应该想办法让青蛙跳出井口来看一看。”“可是井那么深，青蛙怎么可能跳出来呢!”“可以用一个篮子把青蛙捞上来。”“也可以用一只水桶把青蛙捞上来。”……学生的思维很活跃，办法也很多。     

“守株待兔”里有科学？

读了《守株待兔》后，大家都觉得那农民愚蠢、可笑。可是你想过没有?为什么有守株“待兔”，而没有“待狼”“待虎”“待豹”“待鸟”呢?     

你认识“厍”字吗？

今天,我们去常熟玩,经过一座大桥时,看到大桥两头的牌子上写着“新厍大桥”。妈妈好奇地问大家：“新啥大桥呀？”姐姐说：“新kǜ大桥。”哥哥说：     

把课上出韵味来

有幅画:马儿在前边走,几只蝴蝶在后面紧紧追逐,围绕着马蹄翩翩起舞。画面简单,不见一花一草,但“含不尽之意于画中”,几只蝴蝶不仅能激起欣赏者的丰富联想,而且生动地表现出“踏花归去马蹄香”的寓意,令人叹为观止,不得不佩服画家的巧妙构思和艺术造谐。据此,联想到课堂教学艺术,觉得教学艺术与写诗作画一样,颇有相通之处,应该给学生自己去补充去创造的机会。试看两例:[案例1]《平面图形面积的复习》教学片段。(课始)A教学。师:我们以前学过很多平面图形的面积公式,你们还记得吗?生:记得……师:好,大家回想一下,我们都学过哪些公式,请举手…     

“一折”等于“一场、一幕”吗？

在戏剧单元教学时,一位学生问, 《窦娥冤》是节选第三折,其中“一折”的“折”是不是相当于“场、幕”, “一折”是否就是“一场、一幕”?在不少人的观念里,三者之间没有什么区别。《现代汉语词典》也这样注释:折, “北曲每一个剧本分为四折,一折相当于后来一场。”但此种说法有失偏颇,笔者认为有必要把”折、场、幕”讲清楚,以便区分。     

老师，你感悟了吗？

《语文课程标准》多次提到“感悟”一词，并特别指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，很多老师在课文结束时都爱问：“同学们还有哪些不懂的地方提出来，我们共同解决。”的确，设计这样的环节能使学生更好地感悟文本，甚至能使学生的求异思维能力和创新能力不断得到发展。但老师如果引领不当或者老师对学生的问题束手无策，反而适得其反：下面先引用特级教师王崧舟在一次讲座中谈到的两位教师同讲古诗《江雪》的不同结果。