脑科学与幼儿教师心理素质

脑科学的发展研究对幼儿教师的心理素质的影响主要有四点:一是认识脑的潜力,每个教师的能力是极强的;二是正确认识情绪,关注教师健康情绪的发展;三是认识人格与大脑的关系,重视幼儿教师的健全人格的塑造;四是重视大脑左、右半球的特征,做创造型幼儿教师。     

幼儿教师科学课程知识特点分析

幼儿教师的科学课程知识是教师开展幼儿科学活动的前提和基础。本研究综合运用问卷、观察和访谈法，剖析了幼儿教师科学课程知识的特点及其存在的问题。结果表明：幼儿教师的科学课程知识比较贫乏；教师在确定主题目标与内容上存在较大困难．处于同义重复阶段；教师的教材与其他教育资源知识存在个体差异；教师整合资源的意识比较薄弱，但较重视现代信息设备，并逐渐重视和挖掘“儿童”这一宝贵教育资源的作用。     

幼儿教师专业小组的组织特征与构建意义

幼儿园的发展与幼儿教师的专业发展是紧密相连的，而有效的教师专业发展活动，应该是学校本位（school-based）的，重视教师个性（personalized）的，有利于教师增权（Teacher empowerment）的。基于这样的认识，笔拟就建设服务于幼儿教师专业发展的常规性交流合作组织——幼儿教师专业小组，来谈谈该组织的特征及其建构意义。[第一段]     

脑功能研究的新进展与幼儿园教育教学

脑科学的发展研究为幼儿教育提供了基础性的启示。充分了解脑的发育和活动规律,认识脑的各种功能,有利于挖掘幼儿脑的潜能,指导幼儿园对幼儿进行科学的教育。为了使幼儿大脑的功能得到科学的开发,幼儿园园长应带领幼儿教师和家长一起共同为幼儿提供刺激丰富的环境,让幼儿参与现实问题的解决,重视并合理利用情绪的教学效果,使幼儿大脑的成长最大化。     

近年来国内外幼儿教师情绪劳动研究现状

情绪劳动是教师情绪研究的重要课题。近年来国内外有关幼儿教师情绪劳动的研究主要包括幼儿教师情绪劳动的内涵、结构、作用机制、影响因素及干预策略。已有研究主要从深层行为和表层行为两个维度界定幼儿教师情绪劳动的内涵,发现其存在"二维结构""三维结构"或"四维结构"。研究发现,幼儿教师个人因素及组织因素影响其情绪劳动策略的选择。     

多视角下的幼儿教师情绪管理方法探析

幼儿教师情绪管理与教师专业发展密切相关。研究通过抽样调查及统计分析探讨幼儿教师情绪问题产生的原因、情绪管理的难点,从管理者视角、幼儿教师自身视角、社会视角等方面探讨幼儿教师如何提高情绪管理能力,促进自身专业发展。     

简论幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题。它是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学技能和教育素养逐渐成熟的过程。根据凯茨(Lilian G．katz)的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本发展阶段。这四个基本阶段分别是：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；     

幼儿教师情绪劳动的管理策略研究

在逐渐富有个性化和差异性的教学服务体系中,幼儿教师的情绪劳动得到越来越多学者的重视。从个人与组织两个层面针对幼儿教师情绪劳动提出建议性管理策略,力图为幼儿教师情绪劳动的相关研究提供理论上的支持,促进幼儿教师心理的健康发展。     

幼儿园教师课堂管理行为探析

课堂教学的顺利进行和学生身心的健康发展都离不开教师科学的课堂管理。通过自编问卷《幼儿园教师课堂管理行为》随机对辽宁省内371名幼儿教师进行调查。结果显示：幼儿教师的课堂管理行为处于中上水平，其中对课堂心理环境的管理得分最高，对课堂常规的管理得分最低，在学历、教龄、专业出身上存在显著性差异。科学的课堂管理需要教师提升管理意识，树立正确课堂管理理念；提高反思能力，实施有效的管理行为；增强情绪管理能力，提升课堂管理质量；幼儿园控制园所规模，有效进行课堂管理。     

幼儿教师情感素质的教育功能

幼儿教师的教育活动过程不仅仅是智力活动的过程,也是教师与幼儿进行情感交流的过程.教师的情绪变化,无论欢乐与忧伤、疑惑与惊异、宽慰与愤怒都会潜移默化影响幼儿学习活动的积极性及幼儿个性特征的形成和发展.教师情感素质的特殊教育功能是由其职业性质所决定,它直接影响教育和教学工作的成败.一、教师情绪情感对幼儿思维活动的维持和调节作用情绪惰感是伴随人的认识过程而产生的,幼儿的情绪随着认知的     

在概念教学中培养学生的思维能力

在教学中经常有学生反映：“概念课没想头，也没听头；老是记定义、背公式，没有劲头；搞了半天昏了头．”这个问题应该引起教师的重视． 大家知道，能力的培养依赖于知识基础，概念是掌握数学基础知识的前提．学生掌握概念一般有四个步骤：首先是观察，获取感性材料；其次是通过分析认识事物的本质特征：第三是给概念下定义；最后是运用概念解决问题，深化对概念的认识．在教学过程中，把握这四个环节努力挖掘思维素材，以引起学生的积极思维，逐步提高学生的思维能力，具体可从以下几方面进行．     

加强对幼儿教师思想品德的培养

在幼儿园教育中,幼儿园教师应当认识时代和人民的要求．努力提高自己思想道德品质．有利于促进幼儿各方面发展。幼儿教师应具有高尚的道德品质,以身作则．做幼儿的表率。幼儿教师应热爱幼儿,热爱幼教事业。幼儿教师应加强自身修养．提高综合能力。     

甘肃省农村幼儿教师基本状况的调查与分析

以实地考察结果和问卷资料分析为依据，展示了甘肃省农村幼儿教师队伍的基本状况。文章认为，目前甘肃农村幼儿教师的基本状况有以下四个显著特点：教师队伍年轻化趋势明显；职称评定不规范而且尚未普及；工资待遇低，教师流动性大；学历达标率高，专业对口率低。这些特点对幼儿教师专业成长造成了一定影响。     

制度建设:幼儿教师专业发展的助力器

制度建设是幼儿教师专业发展的外在动力和保障．幼儿园管理者应重视与教师专业发展密切相关的园本培训制度、教师评价制度、教研管理制度、教师进修制度的建立。     

幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究

心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。本研究对60名幼儿教师进行半结构式深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。     

美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示

美国优秀幼儿教师专业标准具有重视对儿童的理解,重视对儿童发展和学习的促进作用,重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展,重视幼儿教师的终身学习,重视幼儿教师作为家、园、社区的纽带作用的特点.基于此,新时期的幼儿教师角色应定位于幼儿心灵的倾听者、保护者；儿童发展和学习的促进者、引导者；专业团队的领导者、合作者；终身学习者、反思者和研究者.     

如何培养幼儿教师的基本素质

幼儿教师基本素质的高低不仅关系到幼儿教师个人的发展及其人生观、价值观、社会责任感的建立，同时也关系到幼儿的健康成长、性格气质的形成、与同伴交往的能力等诸多方面。美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“教师不仅是知识的传播者，面且是模范。”幼儿教师健全的人格和活泼的个性会潜移默化地影响孩子，使孩子在生活学习中得到启示；反之，消极的情绪和态度则会拉远与孩子的距离，甚至给孩子幼小的心灵造成不可弥补的创伤，这对孩子的负面影响是终身的。     

将新课标精神贯穿到底

语文是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学科的基础作用和多功能性，理应受到全体师生的青睐和重视。新课程改革的全面展开．更应该让人看到拯救语文教学的希望。可是．作为一线语文教师，试用新教材四个学期，遗撼地发现：现实生活中仍然存在着对语文学科重视程度不够、教学情绪不高、     

幼儿教师心理压力解析——透过158名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍

长期以来幼儿教师心理健康一直被社会所忽视。随着以人为本的教育改革理念被广泛接受，越来越多的研究开始关注幼儿教师的心理压力问题。本研究通过对沈阳市158位幼儿教师的问卷调查发现：（1）当前幼儿教师普遍承受着较高程度的心理压力，其工作热情在逐步降低；（2）不同幼儿教师压力源具有很大的差异；（3）目前幼儿教师这一群体缺乏有效的压力管理策略。研究建议通过幼儿教师个人积极调试、教师之间互助和幼儿教育管理部门加强重视等途径来解决幼儿教师心理压力问题。     

幼儿教师道德素质建设研究

重视教师道德素质建设是新颁布实施的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出的要求.幼儿教师的道德素质建设,既关系到幼教事业的发展,更关系到一代人的素质培养和健康成长.研究我国幼儿教师道德素质现状,探讨幼儿教师道德素质的建设途径,就要重视幼儿教师的教学道德行为要求,要增强幼儿教师的道德自律意识,要重视幼儿园和谐工作环境建设,让教师快乐从教.这也是现时期乃至今后幼儿园工作的重点.