生物实验课中的思维训练

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼思维能力。     

在生物实验中进行思维训练

生物科学实验是在理性指导下的实践活动.在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.因此,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析和解决实验问题的过程中锻炼思维能力.培养学生的思维能力可以从以下几个方面进行.     

浅析生物实验课中如何培养学生的思维能力

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。因此,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。     

新课标下的初中生物实验课的思维训练

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，是建立在实验基础上的自然科学。生物学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践活动。它不是盲目的行为，而是在具体理论指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验理念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维活动的结果。所以，生物学实验有利于把学生带人发现问题的情境，从而使学生在分析实验问题、解决实验问题中不断地锤炼自己的思维能力。[第一段]     

渗透新课程理念的初中生物实验教学

正生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践.它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动.在初中生物七年级上册的课本中就介绍了科学探究的方法,并展示了科学家进行科学探究的过程.生物实验贯穿了整个生物的教学.从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.所以,生物科学实验     

浅谈初中生物实验课中的思维训练

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面,而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本丈结合初中生物实验就关于培养学生思维能力问题谈几点看法。     

加强生物实验教学 培养学生综合能力

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活     

如何在生物教学中激发学生的学习热情

一、实验探究激发学生学习的主动性 生物是一门自然科学,是以实验为基础的学科.生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践.它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动.在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.让学生多自己动手做实验,在实验过程中锻炼自己的思维能力,亲身体验知识的发现过程.学生通过探究实验找到解决问题的方案,得到学习的乐趣,这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在实验过程中,提高思维能力,增强自我意识,充分发挥学习的主动性.     

渗透新课程理念的初中生物实验教学

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践.它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动.在初中生物七年级上册的课本中就介绍了科学探究的方法,并展示了科学家进行科学探究的过程.生物实验贯穿了整个生物的教学.从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力.对于初中实验我有如下几点体会.     

初中生物实验课中的思维训练

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践．它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动．在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果．所以，生物科学实验有利于把学生带人发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力．科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容．本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法．一、启发学…     

如何通过生物实验课培养学生的思维能力

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析和解决实验问题中锻炼思维能力。     

创设问题情境培养学生思维品质

学生优良思维品质的培养是各个学科的共同任务,生物实验教学也不例外.在每个实验的过程中,从实验思路的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.生物实验把学生置于真实、有意义的问题情境中,使学生在分析、解决实验问题过程中发展思维能力. 在生物实验过程中,刺激思考的最有效方法就是提问.本文把由教师和学生在某一具体情境下、在教学交互过程中产生的一系列相互关联的问题称为问题链.问题链是师生教学交互有效性的表现和自然结果,对于培养学生的学科思维能力具有很高的价值.问题链驱动生物实验教学要求,也体现出学生在思维上的积极参与.     

化学实验教学与学生创新能力培养的探索

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不但是一种感性的物质活动过程,而更重要的是一种理性思维过程。化学实验的每一步都离不开理性思维,通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练,实现发散思维与聚合思维的统一。因此,化学实验是培养学生创新能力的有效途径。我们在做一个实验时,应尽量让学生多分析实验目的、仪器、药品的选择、装置的设计、实验的顺序,实验操作中还有哪些环保、安全等实际问题需要考虑,实验预期出现什么现象?但实际出现了哪些现象?为什么?实验还有哪些需要改进?应当怎样改进?让学生参与实验全过程的探索,…     

生物教学中应坚持的一个重要原则——暴露思维活动过程

我们知道 ,教材所涉及的所有知识都是生物学家在实践活动中通过思维得到的结果。每一个教师都是以自己的思维方式引导学生学习 ,每一个学生都是通过自己的思维才能把未知的知识纳入到自己原有的知识结构中去。从这个意义上讲 ,课堂教学中存在着 3种思维活动 :即生物学家的思维活动、生物教师的思维活动和学生的思维活动。所以 ,生物教学过程应该是生物学家的思维、生物教师的思维和学生的思维三者之间的相互作用过程。高中生物教学应把蕴含在教材中的科学家的思维活动 ,通过备课、研讨内化为教师的思维活动 ,再通过上课等形式去组织或影响学…     

实践与探索同行 学习共研究一体

沿人类进化史回顾,那每一步进程都刻着实践的脚印,直至远古;沿人类文明史上溯,那每一朵浪花都泛着探究的光芒,直至源头;沿人类发展史追寻,那每一个生命的驿站都藏着实践与探究两大法宝,直至永远。今天,综合实践活动应运而生,为学生有效开辟了实践探究的领域。在综合实践活动过程中,四大领域是以融合的形态呈现的,“研究性学习”自然成为其主导性的学习方式了。研究性学习是综合实践活动所凭借的一种基本学习方式,贯穿于综合实践活动的内容和过程中,也渗透在综合实践活动的全部内容中。娃娃搞的“研究性学习”,在玩“高深”中培养良好的思维…     

浅谈新课改背景下学生观察能力培养的途径和方法

观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础,不论从生动的直观到抽象的思维,还是从抽象的思维到能动地实践,观察都是首要步骤。化学是一门以实验为基础的自然科学,它要求学生在观察、想象、思维和记忆等能力方面有一定的水平才能学好。而其中的实验观察能力是研究化学的基础,也是学好化学的基础。学生没有一定的观察能力,化学是学不好的。培养学生的观察能力,应根据化学学科特点,在课内外学生掌握知识与技能的过程中逐步进行。演示实验(包括其他直观教具)、学生实验和化学课外学科活动是化学科教学中培养学生观察能力的主要途径。而通过这些教学活动,组织学生练习观     

一个简单实用的渗透装置

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段,还是激发学生探索兴趣,培养学生的观察、操作能力,启迪创新意识,提高创新能力的重要途径。在实验的过程中,从实验设想的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都蕴含着创新的火花。正因为如此,如何充分发挥生物实验的优势,有效培养学生的创新能力,就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。     

自然课实验刍议

实验是自然科学研究的一种基本方法。从认识论来看，科学研究的实验与小学自然课的实验，都是有目的地利用物质手段去改变客观对象的状态或性质，从而获取各种感性材料的方法。在这方面，小学自然课的实验同科学研究的实验没有本质上的不同。实验是一种感性活动，但它又与抽象、分析、综合、类比等思维方法互相联系、互相贯通、融为一体。可以说，实验本身就是思维活动，是借助于仪器等把思维活动物化为感性活动的形态参与认识过程。实验的全过程都离不开思维活动。从实验内容的选择，到实验设计、准备和实施，最后对实验的分析和结论等的整…     

中学生物探究性教学初探

在生物学教学实践中,引导学生主动参与教学活动,落实“探究性教学”,是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法,而生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物实验教学不仅是验证理论知识的手段,还是培养学生观察、操作和创新能力的重要途径。从实验设想的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都蕴藏着创新的火花。因此,以生物实验为手段来落实探究性教学,培养学生的探究能力具有深远的现实意义。例如,“观察鼠妇活动”的实验教学,可这样进…     

基于“学”之本位的教学设计策略

<正>一直以来,教师在构建教学活动时总是以"教"的维度来思考,而忽视学生"学"的层面的整体推进,导致了课堂教学活动的松散和被动。关注学生"学"的活动就要求教师准确定位学生的学习起点,促进学生历练语言实践,让学生参与到学习活动中来,经历"体验—升华—迁移"的思维历程,从而形成阅读能力,有效提升语用水平。一、考量起点:变刻板的"从零开始"为灵活的"拾阶而上"教学设计的每一步都应该从学生学习的起点入手。而