综合性大学参与教师教育初论

综合性大学参与教师教育有其特有的理论背景、外部条件和自身优势,几年时间,我国综合性大学在教师教育方面已经显现出其强大的实力和优势,它的参与可在教师教育领域发挥促进有益竞争、拓宽师资来源渠道、提高教师教育的学术性、为师范院校改革提供榜样、改变师资队伍的学历结构等积极作用。     

对综合性大学参与教师教育工作的态度取向

在分析综合性大学参与教师教育工作的基本现状和已成为必然趋势的基础上 ,指出了它将有利于建立和完善全新的教师教育培养机制 ,而原有的高师院校应承认现实 ,积极应对 ,在与综合性大学的良性竞争中取长补短 ,共同发展。     

综合性大学参与教师教育体系的思考

我国正处于经济体制改革的深化阶段 ,又面临着知识经济的冲击 ,加上国内高师教育的新情况等诸多因素 ,我国教师教育将面临着新的机遇与挑战。本文从内外现实情况出发 ,认为综合性大学应积极参与教师教育工作 ,在分析综合性大学教师教育的现状及存在的问题基础上 ,提出综合性大学参与教师教育的新体系。     

综合性大学参与教师教育的政策完善

综合性大学参与教师教育是教师教育改革中不可或缺的重要部分。它对于建立开放的教师教育体系起着重要作用。本文将描述综合性大学参与教师教育的背景、现状，分析综合性大学参与教师教育的优势．并探讨为了更好的发挥综合性大学参与教师教育的优势，应不断完善哪些相关政策。     

综合性大学参与教师教育的问题及对策

综合性大学参与教师教育的历史并不长,在办学过程中会遇到办学资格、学生来源、教育思想、管理体系、学生就业等方面诸多问题。我们应该在态度、政策、方法、目标、观念上多方转变,勤加协调,分类指导,以实现教师教育的持续、良好发展。     

综合性大学参与教师教育课程设置的回顾及思考

综合性大学与教师教育有着密切的联系。中国近代综合性大学办教师教育，在课程设置方面积累了一定的经验。随着教师专业化发展及基础教育改革的深入．传统教师教育体制及课程设置的弊端显露出来。综合性大学作为新的力量，重新参与师资培养任务。如何构建合理的课程体系是综合性大学参与教师教育的关键。     

综合性大学参与教师教育体系的思考

我国正处于经济体制改革的深化阶段，又面临着知识经济的冲击，加上国内高师教育的新情况等诸多因素，我国教师教育将面临着新的机遇与挑战。本从内外现实情况出发，认为综合性大学应积极参与教师教育工作，在分析综合性大学教师教育的现状及存在的问题基础上，提出综合性大学参与教师教育的新体系。     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

教师教育培养对质量的要求以及对师范性与学术性的高度统一赋予综合性大学教师教育更多的责任,给予其所设置的教师教育课程以崭新的特点。处于核心位置的教师教育课程实施,摒弃了割裂的、孤立的价值取向,而表现出整体的课程实施取向、发展的实施取向和实践的实施取向等态势。其课程实施取向视域的变化,需要采取相应的实施策略。     

综合性大学中的教师教育

本文认为应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担教师教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中教师教育的集中管理模式。这种模式既能充分地体现教师教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中教师教育的质量。     

The use of the internet in university teacher training

Education students often complain about the style of learning practiced at universities. In addition to theoretical knowledge, they want to gain more experience with “real” students. We are investigating new ways of combining theoretical learning and practical teaching by using digital communication techniques. We design courses for the study of German in primary and secondary schools, where our students cooperate with high school students via E-mail, messageboard, and chat. We aim to interest future teachers of German language and literature in media literacy and to prepare them for their future tasks in German classrooms against the background of the new information society. We developed the coursework over the last 5 years in the light of the experience we have gained, research performed, and the changes in hardware and software. Our program can also be transferred to other fields of teacher education.     

高校教职工全方位培训的探究与实践

高校是对知识和学问进行研究并将知识传承下去的重要场所,因此师资队伍一定要拥有很强的综合素质,从而才能使知识和学问在正常的环境中进行传播,推动高等教育的进一步开展与实施.在教师队伍不断完善的今天,还是出现一些师德失范的现象,如何对教职工进行全方位的培训,提高他们的综合素质,是一项迫在眉睫的问题.     

新世纪大学物理实验培养综合性人才途径的探讨

重点阐述了作者参加第六届全国高校物理实验教学研讨会的体会,提出了在新的形势下利用大学物理实验培养应用型、创新型人才的模式、途径和方法。     

Multiple dimensions of university teacher self-concept

Despite the recognised importance of positive self-concepts inmany settings, surprisingly little attention has been paid to teacherself-concepts – teachers' self-perceptions of their own teachingeffectiveness. We integrate research literatures on self-concept and onstudents' evaluations of teaching effectiveness (SETs), develop amultidimensional university teacher self-concept instrument, andevaluate its psychometric properties (factor structure, reliability,validity). A multitrait-multimethod analysis of relations betweenmultiple dimensions of teacher self-concept and corresponding SET ratingdimensions provides good support for the construct validity of teacherself-concept responses. In support of a priori hypotheses based onself-concept theory, agreement between teacher self-concepts and SETswas moderate (median r = 0.20) for teachers who had notpreviously received SET feedback, but substantially higher (median r= 0.40) for teachers who had previously received SET feedback.Implications for further research on teacher self-reflection and forimproving teaching effectiveness in higher education arediscussed.     

论高校外语教师信息素养的培养

随着现代信息技术的广泛应用,高校外语教师的信息素养的培养已经成为时代赋予高等教育的重要使命。本文阐述了信息素养的定义与内涵,并进一步探讨了高校外语教师信息素养的培养途径。     

教师专业化背景下培养师范生语言能力的策略研究

语言是教师教育教学的重要媒介,教师专业化对教师教育教学能力提出更高要求.以提高语言能力为抓手,可以带动教师教育教学水平的提高.实现教师专业化.师范教育作为教师专业化的第一阶段,应为师范生从教能力打下坚实的基础.目前师范生语言能力与教师专业化要求有很大距离,师范院校应根据师范生语言能力存在的不足,采取有针对性的策略、措施培养师范生的语言能力.