新课程背景下课堂教学的反思

课堂是课程改革的主阵地,因为就中国的现状而言,学校实行的是班级授课制,学生活动的大多数时间是在课堂里。所以如何在课堂教学上落实课程改     

大学英语课堂教学模式调查与学习现状分析——以渤海大学大学英语课堂为例

目前大学英语的精读课堂主要是合班授课形式,每个班级大约有70到80名学生。因而课堂上常常是教师占据主导地位,学生处于一种相对被动的状态。本文主要以课堂观察为研究手段,观察了我校大学英语课堂不同班级教师采取的主要授课方式,师生之间以及学生相互之间的互动情况,并且依据课堂观察得到的数据分析了造成班级之间互动差异的因素,同时本文作者也对学生进行的问卷调查来了解学生的学习现状和意见,最后并根据我们的调查与分析提出了几点建议。     

浅议提高课堂效率

随着素质教育的逐步推进,从社会到家庭,对教师提出了更高的标准和要求,尤其是在课堂教学的把握上。我国一直延用班级授课制,一步步走到今天历经了太多,无论教师、学生,都需要再摸索与改进。新课程改革后,面对课堂、面对学生的减负,更多的是需要探索如何向课堂要质量、要效率。     

试论电大“注册视听生”的教学组织形式

一、班级授课制的产生及其变革 人类社会的早期,教育是在田野、作坊和家庭里进行,师傅、长者便是教师,教学基本上是采取口耳相传的个别化教育形式。随着文字的出现,教育开始从田野、作坊和家庭走向学校,从个别化发展到集体化,从分散发展到集中统一。中世纪末,由于工业的发展和科学技术的进步,教学内容不断增加和更新,教育对象不断扩大,原有的个别化教育形式已不能满足社会经济发展的需求,于是产生了班级授课制以及以学校为中心、课堂为中心、教师为中心的学校教育制度。17世纪,捷克的伟大教育家夸美纽斯,为了实现“把一切知识教给一切人”的理想,根据     

关注学生积极的错误

在人类文明的进程中．学习是一个永恒的话题．最有代表性的要数学生的学习。在现行的学校教育体制内,教师按照班级的不同编排来授课．班级授课制显现出来的弊端早已引起了研究者的重视．并且可以说几乎所有的教学研究都是基于班级授课制展开的．也都与如何解决因材施教的问题有着千丝万缕的联系。我们可以进行简化处理,将学生在课堂上回答问题的答案分为两类．即正确的和错误的。     

打破班级界限的大学英语课堂改革

本文着重介绍了打破班级界限的大学英语教学模式：以对学生能力的合理分级为基础,以个体学生跨越所在行政班级为手段．以学生自主选择授课教师来实现资源优化配置的课堂模式．并且探讨了在改革中教务管理、教学团队和评估体系可能面临的问题及相应的对策。     

构建初中数学课堂教学新模式的尝试与思考

构建初中数学课堂教学新的模式，必须围绕学生真正成为学习的主体，实行“三改”：改课堂授课为课堂讨论为主，改教师讲课为教师辅导为主，改学生听课为学生自学自练为主。     

班级授课制与因材施教

班级授课制作为近代工业文明的产物,是近、现代最基本的教学组织形式,一方面被全世界普遍采用,另一方面又不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式,具有其合理性,也有改革的必要性。本文阐述了新时期出现的几种对班级授课制的改革形式,这些改革既保留了班级授课制的优势,又克服了班级授课制的局限性,使之更加关注对学生的个别教育、差异教育,从而更有效地因材施教,体现了现代社会对人才个性化需求。     

基于翻转课堂的大学英语教师教学能力研究

随着信息技术的发展,大学教育不断改革,教师要顺应时代发展,跟上改革的步伐,积极改进自己的教学,不断提升教学能力。翻转课堂改变了教学流程,也重塑了传统的师生角色。通过深入课堂听课,听取了81名高校英语教师的课堂授课,研究组发现的问题主要是部分教师不能有效利用各种教学媒体;部分教师的教学环节不够完整,对教学缺乏总体设计;部分教师的课堂还是以教师为中心,翻转课堂并未"翻转"。     

例淡数学课堂“板书设计”类型及一般原则

自19世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来,粉笔和黑板一直被认为是教学的重要工具．在新课程改革的今天,教学手段日趋丰富．课堂上,教师的多媒体课件越做越精美,应用也日趋成熟和普遍．甚至,有时整堂课也不见一个“字”．课堂上取代粉笔“沙沙声”的,是宽大的屏幕、丰富多彩的图片、优美的音乐、动感的电影……     

基于学生核心素养的教师教学方式转变探究

重视学生核心素养的教学培养目标给教师的教学带来了不小的挑战,教师也因此面临着学生基础知识不牢固、教师课堂掌控能力弱化、班级授课制与探究式学习的冲突等课堂困境。为提升学生的核心素养,教师在课堂教学中需要做出以下转变:一是由重知识学习转变为重能力素养;二是由以教师为中心转变为以学生为中心;三是班级授课制与探究式学习相结合。才能有效实现这一目标。     

语文课堂教学中师生的参与热情

在不断深入的课程改革实践中,班级授课制度下的课堂行为也在发生革命性的变化：课堂教学是师生对话、交往的过程,学生是学习主体、参与主体,相对应地．教师也成为学习者和参与者。新的教学理念赋予语文课堂教学更为丰富的内涵。也就是说：“教师不能仅仅做一个旁观者,独立予课堂之外,还应当做一个积极的参与者。”在语文课堂教学中,究竟应该如何有效地激发师生参与课堂的热情呢？     

现代物理课堂呼唤思维自由

一、关于课堂的思考 当下我们的课堂某种程度上讲，是发端于文艺复兴时期、普及于18世纪的西方班级授课制，与我国千年私塾授课结合的产物。虽在班级建制与教学方式上符合班级授课制的要求．但骨子里还多少有些师尊生卑的影子。此境下的学生基本生存于被动的土壤中．自主性难以发挥。即使课堂上偶有出彩的地方．那也多是少数学生的表现．     

论数学课堂文化生态

课堂的形成和发展经历了一个漫长的过程．在古代人类社会,教育通过个别教学的形式进行,课堂呈现面对面的直线式原始形态,到近代资本主义社会,集体教学形式逐步形成和发展起来,特别是捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中首次提出班级授课制,并加以论述,使课堂教学上升到较高的组织文化形态．数学课堂也是如此,由此可见,一定时代的现实存在不仅影响数学课堂的形式,而且这种现实存在及其关系形成的文化生态,     

让教育回归本真

目前,课堂改革已全面启动,每个教师都身不由己地被改革的大潮推到前沿阵地,课堂教学为什么要改？改什么？怎么改？这是实施课堂改革首先要思考的问题。回顾小学课改历程,我们以“教育信息化推动教育现代化”为切入点,先试先行,攻坚克难,已形成独具特色的课改体系,但在实践中还会遇到很多新问题,因此在课改中只有不断地总结经验和不足,不断地创新和完善,才能更有效地推进课堂改革。     

浅谈物理课堂教学中的黑板板书行为

自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来,粉笔和黑板一直被认为是教师教学的重要工具．即使在教学媒体高科技化和多样化的今天,黑板板书仍是重要的课堂呈现方式．     

论教师的“讲”

长期以来,教师的教学工作主要就是"讲"课,课堂上教师"讲"几乎成为教师活动的唯一方式,人们把这种教学方法叫做"满堂灌"(或填鸭式)。尽管专家们一直呼吁要改变"满堂灌",但现实情况是:"讲"仍然是教师的主要活动,"满堂灌"仍然占据着课堂!冷静分析一下,是下列原因所致。1.班级授课制班级授课制解决了大部分     

基于高中历史课堂实施差异教学的研究

随着新课标的实施和深化,现代的教学模式随之发生改变。班级授课一直以来都是高中历史的教学模式,在扩大教育规模和普及普通教育方面起着重要作用。但是,在现代人类的发展和进步中,学生在知识学习、兴趣、爱好、思维及能力方面都存在很大差异,而班级授课的特征是整齐划一,忽略了学生的个性差异。为适应现代社会的发展,使每个学生都得到很好的发展,教师应该了解每位学生,针对学生之间存在的差异制定适合每位学生的学习目标。课堂的差异教学是在新课标的改革和现代课堂需求的情况下产生和发展的。本文对高中历史课堂实施差异教学的概念、现状和教学策略进行探讨。     

教学组织的未来走向

教学组织的历史演变经历了从简单的个别教学发展到班组教学直到班级授课制的过程。近代工业革命后,班级授课制顺应大规模、高效率培养工业生产者的需要而产生,曾为促进经济繁荣和社会进步做出了贡献,发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来,人们越来越认识到班级授课制存在的种种弊端,不断地提出各种批评,抨击班级授课制压抑学生的个性成长,阻滞学生的整体发展。为此,改革传统教学组织形式的呼声日益高涨,并出     

实施合作学习 构建新型课堂

一、问题的提出长期以来,由于中学生班级人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为课堂教学的组织形式。这种教学模式主要表现为:教师始终是课堂的主宰者,教科书是学生的全部世界,而忽视了学生个体自主发展的实际需要,忽视了人的主动性和能动性。