校本培训机制如何“嫁接”多元智能理论

现代社会,学校教育的成功取决于三个要件:“硬件、软件、人件”。其中的“人件”,就是指教师的专业素养、教师的专业化程度。应该说,教师的专业化成长是推动学校教育教学发展的关键因素和核心动力。而校本培训,则是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是创办一流学校的重要支撑,是保证新课程实施的有效策略,也是当前中小学教师继续教育发展方     

培养"反思型"教师校本培训初探

众所周知,学校教育的成功取决于三个要件:“硬件,软件,人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的成长,同时更赋予了每个学校管理者一个重要的使命和责任——引领教师走专业化发展之路。作为校长,我经常思考的问题是,怎样做才能有效促进教师的成长?     

校本培训是语文教师专业化发展的有效途径

课程改革是一项系统工程，其中要解决的问题虽然各地各校不尽相同，但提高教师素质却是共同的关键，因为“具体应用改革的成败取决于教师的态度”。而且“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。所谓‘人件’就是教师的专业素养，教师的专业化程度”。就语文课程而言，语文教师的专业化发展是语文新课程实验成功和学校可持续发展的基石。校本培训作为一种新的职后培训形式不失为增强语文教师课程意识，提升语文教师专业素养的有效途径。     

“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考

江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比活动以提高教学质量为核心,旨在更新教学观念,创新教学模式,提升教师专业化水平,推动教学常规工作,促进教师专业化发展。教师专业化发展必须紧扣教学质量提升这一核心任务。扎实的基本功是教师专业化发展根基,教师间合作学习是教师专业化发展平台,课程改革是教师专业化发展关键,学校发展是教师专业化发展保障,“五课”教研、“两课”评比活动成效是教师专业化发展助力。     

实施“新学校计划” 推进教师专业化持续发展

就实施“新学校计划”与促进教师专业化发展的关系，围绕教师专业化发展的内涵和必要性，阐述以“新学校计划”实施作为促进教师专业化发展的途径，进一步探讨教师专业化发展的有效途径和实现教师持续改进的策略问题。     

论教师专业化的发展——教师的主体性观照

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。在这一趋势下，教师作为学校教育中“人”的因素，其主体性问题已经凸现。建构教师的主体性，解决学校教育中“人”的因素的问题，将有利于促进教师专业化的发展。     

给制度恰当的人文“支点”

在促进教师走专业化成长的道路上．作为学校管理者,我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。     

“消极听课”现象的分析及对策

“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径，所以几乎所有的学校都明文规定教师每学期要完成多少节课的听课任务，想以此促进教师自身业务水平的提高。但这样的“好心”并没有得到应有的“好报”，相反的是，听课目前在很多学校教师的眼里，是一种形式，是一项教师必须完成的“作业”。一件好事，为休沦落到如此地步呢？究其原因主要有以下三个方面：     

我的“教师专业发展日”

教师专业化成为我的追求,开始于首都师范大学与我校(北京第16中学)的合作。2001年9月首都师范大学在我校成立了教师发展学校,目的是使广大教师能重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校。在成立仪式上,我第一次听到了“教师专业化”这个词。在随后的一些讲座中,我又听到了“元认知”、“建构主义”、“行动研究”、“质的研究”等新鲜词汇。这些东西听起来确实挺好的。2002年1月,我校成立了4人科研中心组,我是其中一员。接着就开始了我与首师大老师的密切接触。与他们的交流,让我有一种走出自我的感觉。平时与老师们的交流,往往是就事论事;与教授的交流,可以让我找到事情产生的原因,发现事件之间的联系。同时与他们的交流,也加深了我对“行动研究”,“质的研究”的理解。如何使教师走向专业化,是首都师大教师和我们共同探讨的问题。在研究课的基础上,学校决定通过一天专业化的生活,使教师逐步走向专业化,即实行“教师专业发展日”。作为我校科研中心组成员,我是第一个实施教师专业发展的人。时间初步定在开学后9月10日,教师节。     

校长专业化：“跳出来”与“扎进去”

校长专业化是当前中国教育改革趋势,也是学校发展实践需要。要“跳出来”对校长专业化进行审视,厘清校长的领导者、教育者、管理者角色。同时,校长专业化还要“扎进去”,让校长更好地服务于学生、教师和学校。     

中小学一线教师“研”什么

中小学一线教师担负着学、教、研三项主要工作任务,“教”是教师工作的重心,“学”是专业化发展的基础,而研是发展的推动力量,三者密切相连,相互促进.“研”如果模糊,“学”与“教”也就混沌.中小学一线教师该研究三类“人”和三件“事”.     

产教融合背景下职业院校教师“工匠型”专业化发展路径探略

职业院校打造高层次“工匠型”教师队伍,推进教师“工匠型”专业化发展,既是培养合格工匠技术技能人才的重要保障,也是提高职业教育质量,适应高质量发展新阶段要求的关键所在。而行业、企业深层次参与,产教融合赋能职业院校教师“工匠型”专业化发展,是职业院校培养“工匠型”教师的首选路径。产教融合背景下职业院校教师“工匠型”专业化发展受学校、企业和教师等多个因素的综合影响,需要完善学校保障机制、提高企业参与程度、提升教师核心技能。     

校长的“五个一工程”

作为一校之长,要做的事很多,但是件件都不应该离开教师发展这个中心话题。教师工作的好坏事关学校的前途和发展,很难想象一所不关心教师发展的学校,将是怎样的学校!所以,校长作为学校的“领头羊”、“当家人”,心中应该时刻想着“五个一工程”。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了校本研修的深入发展。[第一段]     

“素质教育论坛“：教师专业发展的成功探索

“教师专业化水平提高”的命题随着教育的回归和发展越来越受到全社会的普遍关注，尤其得到教师群体自身的高度认同。如何提高教师的专业化水平，已成为学校教育工作中的核心任务。     

基于产业学院的高职“工匠型”教师专业化发展路径研究

自提出要“培育精益求精的工匠精神”以来,培养“工匠型”教师成为职业院校教师专业化发展的方向。“工匠型”教师是“双师型”教师中具有“匠人气质”的群体,具有专家和匠人的双重属性,是多维度综合素质的有机合成。产业学院给“工匠型”教师的专业化发展带来了机遇与挑战,在此背景下,需从教师、学校、企业和政府等层面协同配合,共同发力,以促进其专业化发展。     

山西省翼城县王庄中心校加强“菜单式”教研培训 促进教师“专业化”发展

山西省翼城县王庄中心校现有学校9所，其中完小4所，初小5所。现有教师83人，学生1012人。近年来，按照县教育局“一个紧扣、四项突破、四个提升”工作精神，全面贯彻党的教育方针，认真落实目标管理的精细化要求，以开展“实效备课，实效课堂”为突破口，加强“菜单式”教研培训，促进教师“专业化”发展。     

不妨让教师听课“从一而终”

听课是促进教师专业化发展的一条重要途径。为此,几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的听课次数。但在实施过程中,由于有些学校放了“高产卫星”,教师中就出现了“为了任务而听课”的现象,反而成为制约教师发展的“瓶颈”。     

关于对当前学校“校长推门听课”的几点思考

“校长推门听课”作为学校教学管理的一种手段,有利于学校校长深入一线课堂,推动教师专业化成长,推进校长教学领导力的提升.“校长推门听课”是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业化提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”实现内涵发展的重要举措.但“校长推门听课”也时常面临尴尬,管理者只有化弊为利,才能使“校长推门听课”真正成为一种学校管理文化,为课程改革服务,为素质教育服务.     

职初适应期新教师“连环跟进”培养模式

教师专业化发展已成为加强教师培训工作的第一要务。农村学校教师队伍的特点是年轻教师多、骨干力量少。优秀青年教师和骨干教师往城区学校流动,导致农村学校年复一年地接收职初适应期的新教师,被动地成为新教师的成长基地。笔者任职的学校近两年共招收新教师16名,师范毕业生占37.5%。要帮助新教师迅速实现角色转换,缩短“适应期”,站稳“成长期”,这就要求学校管理层要建立起新教师业务提升和专业化发展的长效机制,引领新教师及时内化理念,外化行为,实现新教师团队的群体发展。