公民教育的关键是形成公民“意识”

<正>2014年,有三起打架行为成为国人议论的焦点:一是7月26日晚从昆明飞往北京的MU5718次航班上,一名男子因调整座椅靠背不小心把后面一位老太太的水弄洒引起的打架。二是12月12日凌晨从曼谷飞往中国南京的泰国亚洲航空公司FD9001航班上,乘客向空姐泼开水引发飞机返航。三是12月18日由重庆飞香港的国航CA433航班上,前后排旅客因为琐事在万米高空大打出手。从地面打到空中,由国内打到国外,其影响之恶劣,令国人深恶痛绝。三件事表面看来没有什么关联,但细析之下不难发现,现象背后折射的却是     

做个“有效”高考生

在如金的六月,我们面带自信的微笑,走进那一方没有硝烟的"战场";在如金的六月,我们悲喜交加,畅想实现梦想的远方……是的,不仅仅是这如金的六月,高三这拼搏的一年,都将成为我们一生中最为宝贵的财富,一份最珍贵的记忆与回想。我们经历过、奋斗过,所以我们无悔。不会忘记我们胜利的喜悦,更难以忘怀失败的泪水;不会忘记重重叠叠的     

公民教育:从“义务异化”到“权利启蒙”

当代中国公民教育受传统儒家文化的影响,过于强调义务与责任,造成了“义务异化”,并忽视了公民的权利意识,这导致了公民品质的丧失.权利与义务之间本是矛盾存在,但另一方面,义务却又是权利的衍生体,有权利才有义务;对义务与权利的强调不同在公民教育中也会形成两种不同的教育方式.因此,在公民教育中理应坚持权利优先性,进行全民“权利启蒙”,同时再培养公民责任意识,达到权责共生,保证公民社会的建立.     

公民教育:从“义务异化”到“权利启蒙”

当代中国公民教育受传统文化的影响过于强调义务与责任造成"义务异化",并忽视公民权利意识,这导致公民品质的丧失。权利与义务之间本是矛盾存在,但另一方面,义务却又是权利的衍生体,有权利才有义务;对义务与权利的不同侧重在公民教育中也会形成两种不同的教育方式。我国公民教育应坚持权利优先性,进行全民"权利启蒙",同时培养公民责任意识,达到权责共生,促进公民社会的成长。     

“三位一体”的公民——西方公民概念的演变及述评

在西方,公民概念的主体成员、权利内涵、地理外延随着历史不断地演变。在主体成员方面,公民由最初的少数特权阶层逐渐拓展为全体国家成员;在权利内涵方面,公民从单一的政治权利发展为多元权利;在地理外延方面,突破疆界限制出现了超国家的公民概念。这三个方面构成了完整的当代公民概念。     

“三制鼎立”,培养小学生公民意识

以培养学生班级主人翁意识为主线,把班级还给学生,让班级成为培养未来社会公民的主阵地,使学生成为个体精神生命发展的主人。在班级里实行值日班长制、就餐自助制、板报团队制,在学生的学习生活、交往生活、组织生活和文化生活中,全面培养小学生的公民意识。     

“全民”高考是与非

[事件]高考备考期间工地不得施工，考点外机动车不让通行，大巴士参与免费接送高考生……各地对高考都给予了高度的关注。 和社会的护考氛围相比，家长的表现更为敏感。孩子学习精力不集中，龟鳖丸、洋参片、补脑液轮番上阵；晚上睡不着，吃进口安眠药；看书头发晕，医院里吸氧气；家离考场远，住宾馆。[编者按]     

权利意识建构是公民意识培养中的首要问题

公民权利意识在公民意识的组成要素中处于首要地位,因为无权利意识就无民主参与意识,也无责任义务意识和法律意识。要培养公民权利意识,必须大力发展市场经济,培育公民社会,发挥公正立法和执法的现实引导作用等。     

“群众”抑或“公民”：中国信访权利主体论析

我国的信访制度是以“群众”为逻辑起点的。在长期的信访实践中,“群众”一直构成了信访的权利主体。改革开放后,“公民”的权利观念渗透到信访制度中,信访制度的权利主体逐渐发生从“群众”向“公民”的转变,并因此带来了一些新问题。近年来,“用群众工作统揽信访工作”,群众路线的重要性被反复强调,执政党仍然十分重视群众路线这一极其重要的国家治理遗产,并在整治官僚集团过程中重新诉诸群众路线。“群众”逻辑与“公民”逻辑构成信访制度中的一对矛盾体,二者的角力与消长深刻影响着信访制度的改革走向。     

论公民终身学习权利的保障

文章从理解公民终身学习权利的概念出发,提出制约我国公民终身学习权利实现的一些现实问题,并就建立我国公民终身学习权利的保障体制进行几点探索,以期抛砖引玉,引起世人对此问题的思考。     

蝗虫为什么总是“大军团”出动

同学们写作时形容什么东西密密麻麻、特别多的时候,经常会说“像蝗虫一样”。家住农村的同学也许见过蝗虫,这小小的虫子单独看来并不可怕,相对我们人类,相对它们的食物——植物和庄稼,它们太渺小了。可是,人们经常谈蝗色变,因为蝗虫总是集体统一行动,它们“大军团”出动,大肆啃噬它们途经地方的植物、庄稼,蝗虫过后,会留下满目疮痍,旷野一片,甚至造成大饥荒。     

“服务学习”：公民责任教育的实践基础

以“服务学习”理念来建构公民责任教育,可以通过引导受教育者参与到学校公共服务、社区公共服务以及更为广阔的社会公共服务等公民实践活动当中,实现公民知识与公民行动、公民个体与公民社会的有机融合,最终更好地实现培育公民责任感和健全的公民品质的公民教育目标。     

基于变革理念的美国公民教育实践研究——以“公民行动”项目为例

出于对公民赋权差距和参与机会不均问题的担忧,美国公民教育领域倡导一种以学生为中心、以实践为形式、正义导向的“公民行动”项目。“公民行动”超越了传统知识导向的公民教育模式,以“服务学习”“社会情感学习”和“积极青年发展”等理论为基础,其目标是赋权给年轻人,使他们在平等参与中实现个人发展和社会变革。“公民行动”倡议组织基于变革理念建立了“公民行动”实践框架,依托专业组织实施“公民行动”项目,并基于项目预期教育成果建立了循证评估体系。“公民行动”项目在实践中呈现出聚焦公民教育目标、积极推动社会团结、基于真实生活情境、多方协作、评估体系全面多元等特点。     

公民教育:从“疏离”走向“参与”

缺乏公民的主体性参与,公民教育极容易产生"疏离"的状态,即公民知识与公民实践、公民个体与公民社会的分裂与脱离。这种"疏离"状态由于违背了公民教育的实践属性和主体参与性,因此并不利于公民品质的培养,反而将阻碍健全的公民品质的成长。基于此,有必要建构一种参与式的公民教育,通过引导受教育者参与到学校公共生活、社区公共生活以及更为广阔的社会公共生活领域之中,来促进他们的公民知识、公民理性、公民价值感和公民行动能力等方面的综合发展。公民教育从"疏离"走向"参与",可以更好地体现公民教育的实践本性,促进公民教育的实践回归。     

论“三维”学校公民教育

促使学习者公民性的成长与成熟是学校公民教育的职责与使命.公民观的历史形态有德性至上论、民众身份论与自我建构论,三者对公民性的基本理解迥异.公民性是潜藏在人的“公民”称谓背后的一般元素与根本特性,德性、群性与智性是它的基本构成.“三维”学校公民教育的基本内容是人性塑造、群性养成与共同体生活智慧培养,做人教育、规则教育与做事教育构成了这一公民教育形态的三个立足点.     

“服务学习”（SL）与负责任公民的培养——美国学校公民教育中“服务学习”方法的运用及其启示

服务学习(SL)是一种建立在经验学习理论基础上，将课程学习与社区服务相结合的教育方法。20世纪90年代以来，服务学习在公民教育中发挥的积极作用得到越来越多的学者的认同，成为美国公民教育领域的焦点话题。文章简要介绍了服务学习的概念、服务学习在美国公民教育中的运用和作用，以及服务学习对我国公民教育的重要借鉴意义和参考价值。     

浅议公民新闻现象——从“我爸是李刚”谈起

由＂我爸是李刚＂事件探讨公民新闻的定义、形式、主题、影响,并就事件发展各阶段进行传播学分析,以及对公民新闻争议点作进一步探讨。强调媒介融合环境下传统媒体与公民新闻的配合,突出公民新闻的良好发展前景。     

日本通过创建和发展“公民馆”建设“学习社会”

“公民馆”是战后日本社会教育的重要设施,它不仅是日本居民参加社区活动的主要场所,同时也是日本国民为提高自身化素养及精神教养而展开自主学习及自由学习的重要课堂。战后日本社会教育理念的形成、发展及丰富,都与“公民馆”的发展、深化及一系列实践改革的活动有关。[第一段]     

学生的“不是”有“是”

在学习和日常生活中,学生,尤其是小学生,常常会有这样那样的“不是”。学生行为上的“不是”都是有原因的,教师要善于透过现象看本质,只有准确分析学生的“不是”之“是”,才能转变学生的“不是”,抑或容忍、接纳学生的“不是”。