阅读教学中的以读促写

“精读学方法”。每一篇精读课文都是一类文章写作的范例，要通过精读课文的教学让学生学习这一类文章的写作方法。我们不但让学生感觉到课文写得好，还让学生带着“为什么写得好”的问题去一步步探索课文的用词、结句、谋篇，有意识地、自觉地学习写作。具体的做法是：“分析中心句，体会写作意图；综观全文，理清文章条理；抠关键词，领会表达意趣。”“自读仿方法”。自读课文既包括教材中的略读课文，也包括向学生推荐的课外读物。要让学生在阅读这一类文章时，自觉地仿用精读课文教学中学到的方法。如小学语文第１０册《冀中的地道战》…     

做到两个“突破”指导学生多读勤练

上学期我从学生实际出发,按拟订的全期写作训练计划,将课文重新组成写作训练的单元。多数按文章体裁分类,并增加相当数量的补充文章与之配合,使读写结合,读和写互相促进。这种做法,就是要做到两个“突破”-突破教材范围,多读一点文章;突破单元限制,多写一点文章,以便有效地培学养生的读写能力。比如,我教高二时,拟订了三个单元的写作训练计划.     

文体——文本解读的一把钥匙

一、抛开文体,随意解读文本教学中,从一篇课文教学的开始到结束,对文体不管不顾,一字不提该篇课文是什么文体,始终以“文章”称之。学生学完了课文尚不知是什么文体,只知学了一篇“文章”。     

在“阅读”中孕育“作文”的种子——《北大荒的秋天》教学例谈

正《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情。文章所写的景美,蕴含的情美,文字写作上更美,是一篇值得引领学生欣赏、玩味的好文章。教学中,如何引导学生走进文本,真真切切感悟美,并从语言文字学习运用上习得、受益,实现从"学阅读"到"学作文"的华美转身呢?我思索着,尝试着,体验着。     

在课文中学写作

<正>教材里的课文,都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中,绞尽脑汁千挑万选出来的,是文质兼美的文化精品中的精品。虽然,编选者的出发点是阅读,但这并不影响我们把它当作学习写作的范例。是不是每一篇课文都适合作为我们学写作的蓝本呢?我看未必。道理很简单,任何学习都要     

读书与写作——浅谈读书启迪写作的几种方法

阅读是吸收,写作是运用。要想写出好文章,重要的是要善于读文章,从阅读中受到启发,明白一些写作的方法及思路。一、取书中之“长”,补己之“短”初中生在写作时,有人感到写生动、优美很难;有人感到详略安排得当不易:有人感到突出中心、深化主题有困难等等不一而论。解决这些问题的方法,完全可以在乎常学习的课文中学到。比如,我们学朱自清的《春》,当我们明白了:文章按“盼春”、     

基于统编教材的读写结合教学实践

初中统编教材中处处蕴藏着丰富的读写结合资源,比如课后"思考探究"部分要求学生针对课文内容进行一些仿句、仿段的练习;课后"积累拓展"部分要求学生针对部分课文情节进行改写、扩写练习,对文章的一些好词好句进行摘录。在统编版教材八年级语文下册中,每个单元都安排了一个写作板块,让教师指导学生学习仿写、了解说明的顺序、学些读后感、学写游记和学写故事。     

“语文整体性导学式教学法”特色介绍

一、板书设计"精"。运用此法教学,能使学生对课文富有整体感,达到"三路一体",能不断有效地提高学生阅读能力和写作能力。由于注重精心的板书设计,这使得文章的文路,教学的思路,学生的学路,有机直观地再现了出来,使学生学了课文之后,便留下了深刻难忘的总体印象,在以后的阅读和写作中易于举一反三。鉴于学生对课文的学习理解,又是从感性到理性产生两次认识的飞跃,所以,它不仅紧扣文章中心,强化了教学的重点,增强了知识记忆的牢固性,更主要的是使学生的阅读能力得到了一系列的有效训练。诸如：自觉的自学能力、快速的阅读能力…     

语文教学重点在哪里

语文课文一般都是千挑万选呕心沥血从浩如烟海的经典中遴选出来的,其语言学习、生活领悟、写作艺术、哲理透析的含金量都很高。我们面对一篇课文,也往往爱不释手,从词语到优美的句子,从谋篇到照应,从象征到过渡,从故事到社会意义,从文学史价值到现实意义,好文章真的是无一处不好啊!     

在文本教学中开展写作训练的策略

教师为学生舍近求远地寻找写作训练题,不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子,以此出发,引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点,引导学生进行写作训练。一、走进文本深处,丰富写作内涵1.在文本的想象处进行写作。     

从精段中学表达

写在前面我们每天都在学课文，然而，学课文有什么用呢?难道就是为了重复那生字、组词、分段、理解作者意图等一系列的程序吗?或许，你早已厌倦了这套程序，或许，你正为此而苦恼。著名教育家叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”这句话，就明确地告诉了我们该怎么学课文。课文是个例子──阅读的例子，写作的例子，甚至是生活的例子。只有把课文当作一种例子来学，你才能学会很多东西，也才能体会到学习课文的乐趣。下面这篇文章，就告诉你从课文中还能学到些什么。     

巧用课本资源,充实写作教学

在传统的课堂教学中,我们的语文教学总习惯于把写作教学与课文教学分开进行,写作教学就是"审题立意—谋篇布局",而课文教学就是"讲—读—记"。多年的初中语文教学实践让我觉得,不应该割裂写作教学与课文教学,应该把写作教学与课文讲析有机结合,用课文来作为指导学     

从课文中获得写作的智慧

随着新课程标准的实施,广大教育工作者和语文教师针对作文教学进行了一系列的探索。有研究者提出"跟课文学写作"的作文教学改革主张。"跟课文学写作",也就是从课文中获得写作的灵感:跟着课文,培养审美意识,积累素材,学写作方法,进而加强写作训练。这些举措将有效地提高学生的作文写作能力。     

英语教学中朗读技巧的训练

在英语教学中,朗读不仅可以帮助学生正确发音、识字,理解语句的语法结构,更重要的是帮助学生加深对课文的理解.另一方面,从"学"的角度来看,学生学单词、理解、写作和口头表达能力的提高,也不能离开朗读,因为只有通过读,才能辨识词形、读准字音,丰富和积累词汇,掌握文章的写作特点,提高理解能力和口头表达能力.扩大思想交流.     

从语感谈怎样改进高中英语教学

学英语也要获得口语的语感和书面的语感。在没有学习英语的环境下,怎样才能获得语感呢？依照语言习惯的规律,即听说领先,读写跟上。高中英语的大纲规定,到高中毕业,要求学生能就课文简单地写出文章中心;能根据课文提示在30分钟内写80-100个字的短文,意思表达正确,基本语法和常用句型无严重错误,而高考中,写作的要求从无到有,分值从15分增加到30分,充分体现了英语教学的最终目的,即培养学生运用语言的能力。     

《我的老师》教学漫谈

一、写作的缘起和命意。《我的老师》共三个部分:第一部分交代写作缘起;第二部分回忆小学时代的几位老师;第三部分以议论点明题旨。文章的第二部分是散文的主体,而一、三部分则是通过交代写作缘起,点明文章题旨,揭示并深化文章的主题。它们是这篇散文必不可少的组成部分。在讲解课文的时候,我们可以把它们联系起来一道分析。“《教师报》增加了副刊,编辑同志嘱咐我给     

语言教学的几点感悟

一、有系统有层次的严格训练语言教学应当贯穿语文教学的各个方面和每个环节．从课文教读到课文练习,从写作训练到听说训练,从课内到课外,等等。以初中阶段的语言教学为例,初一应以学基础语言为主,学会读准字音,写清字形,会说普通话;正确辨清字义,正确用词;句子要完整,句义要明确,旬与句之间连贯。段义要集中,层次要清楚等。     

阅读在写作教学中的运用

写作教学中,学生只有深厚地积累,汲取丰富的语言营养,写作时才能得心应手。教师应引导学生从课文中来,到写作中去;积累语言,文如泉涌;品读书香,积淀人生。好文章是在阅读大量书籍,积累大量材料的基础上,经过踏踏实实的努力写出来的。     

启思维·引思路·导写作

课文教学和作文教学是培养学生思维能力的两个重要途径。前者重在学习、吸收,后者重在使用、实践,二者缺一不可。如何将课文所学与作文所用有机地结合起来,收到“立竿见影”的效果,以提高学生学习课文、练习写作的兴趣及积极性,将短期效应(学了就用)与长效应(培养思维能力)融为一体呢?教学中我把课文分析与写作教学结合起来,以课文为例,启思维、引思路、导写作,收到了较为理想的效果。     

立足教材文本有效训练写作

语文教材和读本中的文章多为名篇佳作,教师在教学过程中要充分重视语文教材对学生写作的示范作用,在课文学习中加以联系、运用,把名篇佳作当作写作的例子来学,通过名篇佳作给学生以模式化的示范和提示.