以学生为主体的开放式阅读教学策略初探

学生是阅读的主体．教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此,在课堂教学中．要积极营造融洽和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法．把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己．把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。     

例谈自主阅读活动的指导策略

“自主阅读”是一种以学生自主性阅读为主,教师根据学生的阅读需要加以引导为辅的立体性教学模式。教师的“引导”作用与学生的“自主”阅读行为在教学结构上呈现出互动,并推动阅读教学的不断深入。教师的主导作用主要从以下三方面体现。一、激发兴趣“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此,教师要依据教材特色及学生身心发展的特点,主动采取各种手段,有效地唤起学生阅读学习的兴趣。执教《小动物过冬》(苏教版第三册)一课时,笔者在激发学生的阅读兴趣方面颇有特色:依据小学低年级儿童的心理特征和儿童与小动物之间潜…     

个性化阅读策略浅谈

语文课程标准》指出 :“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”因此 ,教师要实施行之有效的教学策略 ,促进学生的个性化阅读。一、引导学生感悟引导学生感悟是促进学生个性化阅读的核心。教师要引导学生融入自己的生活体验 ,唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突 ,激活思维 ,形成独特感觉。如教学《暮江吟》时 ,引导学生对“一道残阳铺水中”的“铺”…     

在批注中培养学生的感悟能力

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”同时也指出:“阅读是学生的个性化过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的评价的能力。”批注式阅读也就是让学生在教师的指导下,实现与文本的对话,引导学生亲历语文意境,保证学生阅读的自主性和独立性,让学生通过批注从感受、理解、欣     

浅谈《西游记》“整本书阅读”的教学方法

作为中国古典四大名著之一的《西游记》,是初中“整本书阅读”的推荐书目,也是教师引导学生由“浅读”到“思读”到“精读”的教学实践过程的一个良好契机和开端。教师要引导学生逐步、逐层、深入阅读小说,掌握小说阅读应该具备的知识,将个人的阅读感悟转化成自己的人生成长经验,提升自己的阅读素养。教师也应该在指导学生整本书阅读的过程中提高自身专业发展、改进教法、丰富教学理念。     

小学整本书阅读教学“三部曲”

<正>小学整本书阅读,是以学习者为中心的阅读,是学生的自主阅读。在学生整本书阅读过程中,教师需要根据整本书阅读过程的推进,有针对性进行引导,落实好“三部曲”。第一部曲：读前引导课在学生进入整本书阅读之前,教师要教好“读前引导课”。读前引导课,教师要专注激发兴趣、把握整体、制定计划三个关键方面。1.激发兴趣。在整本书阅读教学中,学生阅读的兴趣永远是第一位的。温儒敏强调,     

阅读指导点一盏入门之灯

《语文课程标准》中规定:小学六年中,学生课外阅读总量不能少于145万字。这是语文教学面临的一项十分重要而艰巨的任务。要保质保量地完成这一任务,让学生在实践中享受阅读的精彩,品味阅读的愉悦,使阅读成为学生的一种习惯,教师就必须加强对学生阅读的指导。衔接课堂内外,培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,教师在指导学生阅读时,首先就要培养学生的阅读兴趣。在平时的教学中,适时地通过课前引导、课中引导、课后引导,可以不断地激发学生的阅读兴趣。在教学《那片绿绿的爬山虎》时,根据教学要求,在引导学生讨论“叶圣陶先生是怎样修改作者…     

上好阅读课的三个步骤

萨特说:“阅读是一种被引导的创造”,那么作为教师该如何“引导”学生上好阅读课呢?作为新课改的实践者,我认为:理解——探究——延伸是上好阅读课的三大步,具体操作如下:一、掌握阅读方法,整体感知,理清思路学生对一篇刚接触的材料的理解必须从阅读入手,阅读的方式有朗读、默读、略读及浏览等,如果学生在教师的引导下,把握阅读方式与方法,整体上能够感知课文内容,知道这篇文章写了什么,是按照什么思路写下来的,那么这一步的阅读要求就达到了。二、领悟作者写作意图,理解文章内涵新课标除了强调阅读兴趣和习惯等因素,还让情感态度和价值观方…     

为个性化阅读提供路标

语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,积极倡导个性化阅读。但不可否认在个性化阅读实践中存在不少观念上的误区和偏颇。笔者认为:要真正演绎个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,教师要为其提供路标,指明方向。一、个性化阅读的根本——尊重文本在教学实践中,经常会碰到这样的现象:有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验,使课堂生成精彩,对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”或不置可否,或大加褒扬,忽视对文本价值取向的引导,导致文本的失落。尊重文本是个性化阅读的“根”和“本”…     

让阅读教学成为心灵对话的过程

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一句话就道出了阅读教学的本质———对话,是在学生、教师、文本间进行对话的过程。怎样才能实现这种对话的过程呢?一、充分阅读如《月光曲》一课的教学,在引导学生想象月光曲描写的内容时,老师是这样引导的:“同学们反复读一读这一段话,边读边展开丰富的想象,试一试你能看到怎样的画面?”当学生体会不够深刻时,老师再引导:“来,再把这些句子认真地多读几遍。”充分阅读,使学生在积极的思维过程中加深了对课文内容的理解。二、用心感悟在引导学生体会“贝多芬为什么…     

基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学

<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略,     

让“自读”孕育“自悟”——《草原》教学中“读”的启示

众所周知,学生语文素养的形成,不单是教师“教”的结果,必须由学生自己借助语文文本,将优秀的语言文化成果,内化成生命个体的一部分。如何在语文课堂教学中引导学生形成对语言文字的自我感悟,从阅读中发现语文学习的乐趣,形成阅读感悟能力呢？我的实践是：教师要充分引导学生学会自我阅读,让“自读”孕育“自悟”。     

用好“但是”智慧引领课堂简

2011年版课标在“实施建议”中指出：“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,     

培养学生个性化阅读的一点思考

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不以教师的分析来代替学生的阅读实践.”阅读可以让人积累知识,陶冶情操,使人身心愉悦.阅读发生在阅读主体和阅读客体之间,要想实现学生真正的个性化阅读,阅读教学就必须落足在“个性化”上.所谓个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流.在实际教学过程中,阅读教学一直是以教师的指导帮助为主.教师通过对文本的琐碎分析来替代学生个性化阅读的实践,用固定的标准答案去束缚学生的想法,从而严重抑制了学生的个性发展.导致了学生阅读兴趣不浓,学习效率低下.因此可见,在进行阅读教学时,一定要把自主阅读文本的权利还给学生,想方设法鼓励和引导学生进行个性化阅读.那么,如何引导学生通过自主阅读来形成良好的阅读能力呢?     

如何提高阅读能力

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）从其排列顺序可以看出,学生是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的凭借,教师是学生阅读活动的组织者和引导者。     

在读中感悟 于悟中生情

语文新课标要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。阅读是心灵感悟的过程,是学生的个性化行为。在阅读教学中,教师要注重“以读为本”,引导学生在读中感悟,于悟中生情。一、激发兴趣,启迪感悟心理学研究证明,阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。因此,教师应尽量调动学生的阅读需要,激发学生的阅读兴趣,从而让学生在阅读中感受快乐,获得美感,进而增长知识,涵养精神。如《小鹿的玫瑰花》一课,教师可以从课文情节入手,引导学生讨论“栽玫瑰有无价值”这一问题。有的认为“玫瑰是白栽了,一朵花都没看着”;而有的学生则认为“玫瑰没…     

父爱情深重如山——《地震中的父与子》教学设计

【设计理念】：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生探究性阅读和创造性阅读,注意问题情境的创设。”遵循这样的教学理念,本课教学将以教师的引导与学生的自学相结合,通过创设情境,调动学生的主观能动性,激发学生的阅读兴趣,赏读课文;精选问题,巧妙引导,激发辩论,引领学生自读、自悟。     

抓“眼”扣“心”寻“线”——浅谈如何在语文课堂中进行有效导读

导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法     

阅读教学以"读"为本

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是…     

阅读期待与阅读思维

新颁布的《语文课程标准 (实验 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“教师要为学生的阅读实践创设良好环境 ,提供有利条件 ,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性 ,尊重学生个人的见解 ,应鼓励学生批判质疑 ,发表不同意见。”特别是对文学作品的阅读与鉴赏 ,提出了这样的建议 :“应引导学生设身处地去感受体验 ,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握 ,注意作品内涵的多义性和模糊性 ,鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”。“应引导学生在阅读文学作品时做到知人论世……”这是对阅读教学提出的一个崭新…