浙江工贸职业技术学院项目课程改革：项目课程改革概述

项目课程改革的实施必须在专家的理论指导下进行,坚持“用理论指导实践,在实践中完善理论”的指导思路,不同专业要采用不同的项目课改实施方案。持续深入地推进项目课改工程,建立必要的机制,调动教师的积极性是前提;投入经费,加强监管是项目课改成功的保障。在实践中,教师实践教学能力不足,企业参与积极性不高是目前课改所面临的难题。     

我们能为教师做些什么——新课改背景下幼儿园管理的几点思考

在实施课改的进程中，我们不断地在理论与实践的磨合中摸索前进，作为管理，我们也在不断地调整着管理策略，从急于求成到理性分析、从硬性要求到弹性管理，在实践中我们悟出了一个道理：科学、民主的管理是课改实施的有力保障。管理应努力为教师提供最好的平台和机遇，最大限度地激发教师参与课程改革的主动性和积极性，才能推进课改工作深入开展。反思我们的管理模式，我有一些体会愿与大家分享。     

提高教师参与课改的动力和能力

教师课程开发和执教的能力、参与的积极性是课改成功的前提。本文探讨了提高教师参与课改的动力和能力的途径：从臃肿的行政队伍中释放优质的师资为一线教师减负;教师个人收入与课改绩效挂钩;教学模式不能僵化,大纲应赋予教师持续改进的空间;师资引进要像课改一样突出能力指标,教师应在学校和企业之间流动;处理好专业带头人的“权、责、利”,发挥他们的积极性和影响力等。     

在课改的舞台上快乐成长

一、在学习中成长课改是在一种全新理论指导下实施的实践性改革,因而更新教学观念,用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是顺利推进课改的前提。怎样提高学习新教育理念的成效?首先,要端正教师的态度,因为态度决定一切。因此,我校召开了动员会,说明此次课改对教师个人成长的重大意义,变过去的“要我学”为“我要学”。其次,在学习内容的选择上,我校动员教师一起收集资料,尽量选择离教学实践“近一点”、“实一点”、“新一点”的内容,使学习的内容更贴近教师,让教师学有所得;在学习的方式上,我校根据学科的需要和年级组的不同,采用了分…     

中职专业项目课程教学过程设计的策略——以“餐饮服务与管理”课程为例

课堂教学的有效性是推进职业教育课程改革向纵深发展的重要保证。课程教学过程设计是职教课改回归课堂、落脚在课堂的具体实践,也是教师先进职业教学理念、手段、方法在课堂教学实践中的体现和落实。以"餐饮服务与管理"课程为例,详细阐述了项目课程设计中的相关问题。     

课程改革中的三种人

课程改革带来的全新教育理念和教学模式,直接冲击并挑战教师传统的教育思想和教学方式。因此,在课改实施进程中部分教师的排斥、畏惧或茫然是不可避免的。针对教师的这些情况,管理者必须摸清根源,对症下药,方能取得实效——让更多的教师转变观念,积极投身课改。笔者通过实践和思考,把课程改革中裹足不前的人分为以下3种:1.不愿为者其特征是:排斥课改思想,拒绝参与课改实践。几乎每个学校都有这样的教师,只不过表现形式不同。有的表现在言论上,有的表现在行动上;有的明显一些,有的隐蔽一些。如有的教师公开质疑课改思想,拒绝参与课改实践;有…     

更新观念巧评价唤起激情促提高

新课程改革,如春风细雨滋润校园,给各校的教育教学带来了新的生机.面对新课改,大家用尽心思,倾注全力,在思索中实践,在实践中前进.在这一过程中,教师起着关键的作用.随着课改的不断的深入,校园里出现了一些负面现象:有的教师居功自傲,满足现状;有的教师"穿新鞋走老路",不求个性,不求发展;还有的教师对工作产生了"疲厌"式心理.举几个例子说明.     

“先疑后探”教学模式在小学语文教学中的实践探索

在课改的进程下,我校积极探索课堂教学改革,提出了"先疑后探"教学模式,本文就该教学模式在小学语文教学的实践应用进行了总结,旨在为广大教师提供理论指导。     

课改在反思中完善教师在反思中成长

目前,反思成为一道亮丽的风景线,在课改过程中起着举足轻重的作用,教师在实践中反思,在反思中实践,新课程的理念逐步被内化,一些新的教学“景观”因此在课堂中频频出现,教学反思的确是教师专业发展和自我成长的核心因素。     

四季课程:创造适合学生发展的教育

正近年来,北京小学依托北京市"遨游计划"课改项目的实践研究,提出了以"四季课程"为特色的整体性学校课程建设规划。"四季课程"具有两个层面的含义,一方面,它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式;另一方面,它是创造适合学生发展的教育在课程实践层面的具体化,是对学校课程建设的整体性推进,包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。一、改革"课程"在实践中,我们通过分析学生的年龄特点和学习需求,初步形成了我校课程建设的蓝图及课程结构(图1)。并提出了三级课程建设的整体思路,即落实建设国家课程、     

也谈职业院校的几种课程模式

创建工作任务导向的项目课程体系是职校课改的主流方向之一,其有利于教学过程与生产过程的对接。然而,在实际教学中,学科化课程模式的影响仍然根深蒂固,甚至会影响课改的推进,而任务驱动式课程、技能训练课程和模块化课程等常被人们所提及的课程模式及其关系也会被一线教师混淆,因此,对几种职业院校的课程模式进行了辨析,并进一步提出了"双螺旋"项目课程的模型。     

课改实践中的感受与思考

作为教研员,深入基层学校,走上讲台,在教学实践中直接体验课改,与一线教师共同探索课改的路子,使我感受颇多,收获颇多。上课,使我重新找回了讲课的感觉,头脑也运转灵活了;上课,能直接体验、感受课改,掌握第一手资料;上课,可在实践中摸索出切实可行的课改路子;上课,可帮助一线教师解决课改中遇到的实际问题。通过亲身实践也发现了教学中的诸多矛盾和问题,有一些新的思考要搞好课改就要用全新的观念诠释课堂教学;就要从学科知识和能力、情绪和情感、人的发展这三个维度去评价学生;就要以“以学生的发展为本”的理念为指导去设计教学。     

关于课程改革的几点思索

课程改革，激活了师生教与学的积极性，促进了学生学习能力、实践能力的提高，但随着课改的深入，随之而来的困惑也越来越多。新课到底该怎样教，是教师普遍关心的问题。据笔者所知，目前课改中的一些教学活动，往往呈现出令人担忧的状况。     

基于“三维课堂”模式的“教师口语”课程生成

理论与实践相结合,用理论指导实践,以训练为主,这是得到共识的"教师口语"课程特征。"教师口语"课程建设是理论家与实践者共同的事业。"三维课堂"人才培养模式的理念为"教师口语"课程生成指明了一条最佳路径。     

不为？还是不能为？——高职教师参与课程开发之反思

高职教师的参与是项目课程改羊得以成功推行的重要保障,但是,当我们反思教师参与课改的状况时,却发出“教师是课程改革最大的阻力”这样的感慨。因此,试探究缘何教师成了课改的阻力,如何将这种阻力转化为课改的动力。     

校长指导课改三题

一、要实现理念更新与统筹调控 实施课改关键在于调动教师参与的积极性,调动教师参与积极性的关键在于校长要更新理念,深入实践,潜心致力,统筹兼顾,抓好课改的发展与深化。校长在指导课改时,应注重以下三个方面：     

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。     

深化认识是深化课改的不竭动力

新一轮课改从课程设置和实践上为进一步推动教改提供了有益尝试,但课程改革除依赖课程设置本身实践,还要求施教者在实践中超越新课程本身,深化对课改和教育的认识以增强动力,挖掘潜力。     

陕西省安康市基础教育课程改革实验区课改现状调查与对策研究

通过对陕西省安康市基础教育课程改革省级实验区的抽查评估，发现各级领导、社会各界对课改非常关注，广大教师对课改能积极参与，同时由于各种因素的影响，课改在实践中也遇到了一些困难，需要认真解决。     

树立新观念实践新课程

新一轮课程改革是当前我国基础教育改革中一道最亮丽的风景线,是跨入新世纪以来,政府投入最大、社会最为关注的一件大事。2001年9月开始,我校承担了新课程的实验工作。两年多的实践中,我们在市、区教育部门的指导下,积极树立新观念,勇于挑战新课程,在学习中实践,在实践中探索,在探索中研究,在研究中提高,使课改的各项工作顺利进行,并初见成效。一、扎扎实实,严格有序地开展校本培训我们认为,教师群体素质的高低,特别是他们对新课程的认识是否到位,理解是否深透,操作是否娴熟,决定了课改的成败。因此我们把尽快提升教师实践新课程的能力以及…