主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。     

论幼儿园整合课程的有机联系——兼谈幼儿教育整体观在课程实践中兑现的几个问题

在进入2000年以后。中国幼教界有关课程改革的中心话题转向整合课程的实践问题。幼儿教育理论研究的工作者,特别是课程研究的工作者启用了整合课程的概念。其中的一个突出想法是希望通过这个概念来强调幼儿园课程知识观的变革,强调课程内部的有机联系誊整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织形成一个整体,体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中,从构建有利于儿童经验成长的整体教育环境出发。如何实现整合课程内容的有机联系是不可忽视的重点问题。同时也是我国幼教工作者跨越从分科教学到整合课程鸿沟的难点所在。本期继续从课程实践研究的角度。探讨整合课程有机联系的核心问题。与幼教界同行分享。     

基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析

专题学习网站作为一种新型的网络学习资源,在中小学教育教学领域中得到广泛的应用。它以“专题”整合课程教学内容,在教学中能有效地培养学生的综合运用能力;它提供协商探究工具,更有利于提高学生的网络协作能力。在本研究中,我以自己多年来围绕小学美术的“欣赏篇”课程所设计制作的五个专题学习网站为依托,深入探讨如何借助专题网站为平台,更广泛、有效地进行协作学习活动的设计,并有效实现教学目标、整合教学内容等方面进行分析评价。     

论幼儿园整合课程的有机联系——兼谈幼儿教育整体观在课程实践中兑现的几个问题

在进入2000年以后,中国幼教界有关课程改革的中心话题转向整合课程的实践问题。幼儿教育理论研究的工作者．特别是课程研究的工作者启用了整合课程的概念。其中的一个突出想法是希望通过这个概念来强调幼儿园课程知识观的变革．强调课程内部的有机联系。整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织形成一个整体,体现了当代儿童学习儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中,从构建有利于儿童经验成长的整体教育环境出发。如何实现整合课程内容的有机联系是不可忽视的重点问题,同时也是我国幼教工作者跨越从分科教学到整合课程鸿沟的难点所在。本文拟从课程实践研究的角度。探讨整台课程有机联系的三个核心问题．与幼教界同行分享。     

活动整合课程生成发展的学习观文化观和教师观

当今,我国的幼儿园课程发展呈现多元化和本土化并重的走向,但无论哪种课程都要关注幼儿的学习经验和学习特点,都要关注本地区、本园幼儿的发展需要,都要关注教师的专业成长,都要在实施过程中不断生成和发展。幼教改革的实践证明,照搬照抄西方的课程模式是行不通的,把“园本课程”建设简单地等同于幼儿园自己编写教材也是不切实际的。在幼儿园课程改革的新阶段,幼儿教育工作者们认识到,幼儿园教学不再仅仅是教会幼儿知识,教师要注重研究幼儿学习的特点,注重在与幼儿的互动中不断反思,生成和发展课程内容。因此,如何在已有的课程基础上整合不同的课程资源,生成和发展有园本特色的课程就成为课程研究者、幼儿园管理者和教师共同关注的问题。由华东师范大学周兢教授主持的“幼儿园整合课程的生成发展研究”历时三年,探讨幼儿园教师如何在整合课程的基础上与幼儿互动,不断生成和发展新的课程内容的有效模式、方法和策略。参与研究的四个省市的六所幼儿园也在研究中总结了不少经验和案例。本刊将分期介绍这一研究成果。     

幼儿园活动整合课程中的德育渗透

我园从二00四年开始使用由南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程》,它不仅依据儿童的普遍需要和单元主题所能蕴含的核心价值规划了课程的基本内容,而且为教师的创造、儿童的参与和课程的发展留下了足够的空间。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”。因此,我尝试在幼儿园活动整合课程中渗透幼儿品德教育。     

网络环境下的地理探究性学习

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》同时还倡导自主学习、合作学习和探究学习。如何才能将课堂教学与信息技术有机整合,有利于学生“主动参与”、“乐于探究”和“交流与合作”？笔者认为运用现代网络技术进行地理探究学习不失为一种好方法。     

多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（上）

自20世纪80年代以来, 国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,课程研究者对幼儿园课程发展的认识出现了明显的趋同倾向,给儿童提供“整合”的课程成了国际国内幼儿教育工作者的共识(seefeldt,1992;冯晓霞,2000)。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的“全面性性”“启蒙性”和各方面教育内容的“相互渗透”,反映了新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合的问题一直是研究者们探讨的重点。存在的问题主要表现在:(1)提供了儿童整合学习经验的机会但忽视了各个领域的知识传授和能力培养。如用主题方式建构课程内容的时候,出现了忽视儿童各个发展领域的要求或者降低发展领域要求的问题,导致儿童学习过程的无纲状态。(2)过于注重某些领域的知识和能力而忽略了整合课程内容之间的联系。一些课程在实施过程中,强调了某些领域知识、能力的系统性而出现实际上的目标和内容偏差。(3)近年来,许多课程试图进行小范围的整合,例如从语言的角度整合社会和认知内容,从艺术的角度整合相关     

谈思品课程活动化教学的实施策略

品德与生活课程是一门活动型的综合课程,它强调儿童的经验、体验、良好的品德和行为习惯、积极的生活态度,其内容是儿童自身、儿童与社会、儿童与自然的有机整合,让儿童的品德发展、社会学习、科学学习、劳动技术学习等通过综合的活动呈现出来,因此在品德与生活课程中应实施活动化教学。品德与生活活动化教学的实施策略如下：     

以幼儿发展为中心的主题活动开展

<正>随着幼儿园课程改革的不断深入,儿童本位的课程理念逐渐深入人心。“以儿童发展为中心”的课程理念强调要结合幼儿的兴趣、需要、身心发展特点,立足幼儿的实际情况,开展真正有利于幼儿学习与发展的活动。同时,教师应在活动组织过程中发挥积极的作用,通过与幼儿对话、日常生活观察,捕捉幼儿的兴趣、需要,并对收集到的信息进行辨析,设计和组织适应幼儿学习与发展的活动。为此,主题活动逐渐在幼儿园课程改革中占据重要的位置。由于园所周边资源、师资力量、     

多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（下）

在进行活动整合课程研究时,我们从加德纳的多元智能理论中获得了这样的认识:(1)我们希望提供一种能兼顾儿童发展个别差异性和儿童发展全面性的课程构架,寻找相对符合儿童兴趣和可能容许不同儿童共同学习的内容。(2)我们需要寻找各个发展领域的核心概念和核心技能,并将此有效地整合到课程目标、内容中去,使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。(3)我们要通过活动的方式来引导幼儿学习,尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们关注的是,我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透,从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因而我们在课程设计中需要考虑两种领域划分的对应关系。在此,我们借用一个课程单元的网络图来说明这套活动整合课程在建构课程目标和内容时,如何处理课程整合观和领域观之间的统一协调问题。     

幼儿园整合课程背景下高师学前教育专业学生培养的思考

自20世纪80年代以来,国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,“整合”已成为当今幼儿园课程改革发展和完善的现实趋势。幼儿园整合课程的发展趋势,必定给幼儿教师培养体系带来影响;幼儿师资教育改革应从根本问题出发进行考虑,这样才能培养出适应幼儿园整合化课程的幼儿教师。     

试论信息技术与课程整合的基本策略

信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里 ,信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。     

主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。     

信息技术与综合实践活动整合例谈

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,有利于培养学生终身学习的态度和能力,有利于培养学生良好的信息素养,有利于学生掌握信息时代的学习方式,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。下面就信息技术与综合实践活动的整合进行一番尝试。案例:五年级同学学完《访问环保专家方博士》一文,明白了地球上水资源缺乏的原因:1.地球上可供人类生活的淡水资源很少很少。2.人类污染水资…     

引领幼儿感受主题式美术活动的无限魅力——以主题式美术活动“中国龙”为例

主题式美术活动主要是以综合性和活动化为特征的美术课程。课程从美术学科着手。着重体现各学科之间的渗透、整合。《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了幼儿学习与发展的整体性,提醒教师要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。     

让教研活动充满绿色——课改,从我做起

近些年来，“绿色食品”、“绿色家居”、“绿色电器”乃至于“绿色通道”……“绿色”已经越来越多地走进了寻常百姓的生活中。所谓“绿色”，就是树立“以人为本”、有利于人类的生存与发展的理念。课程改革正是顺应新时代的要求，在这种理念的指导下而提出的全新的教育观念。课程改革的核心是以学生的生存与发展为中心，它更强调一种教育思想和理念，它更需要有担当意识的教育者去播撒，把这种思想和理念融入自己的教育实践中。教研如何顺应课程改革的要求，如何为教师们创造一个良好的学习、研讨和工作的教学教研环境，如何“绿”起来？…     

系统优化幼儿园区域活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》倡导关注幼儿学习与发展的整体性,强调“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展”。而系统理论的整体原理强调,整体功能是整体间各要素功能及各要素间有机联系形成的结构功能之和。     

试论教育活动中儿童主体性

新课标倡导“以学生发展为本”,学生是课堂的主人、学习的主体,提出使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。在教育教学中要把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性,积极发掘、培养学生探求知识的好奇心,引导学生自主学习。本文通过儿童主体表现的差异和联系,提出了儿童主体性发展的意义,如何让儿童主动参与来发展学生。     

“叙事性整合课程”的预成与生成

文学故事是“叙事性整合课程”主题的切入点,也是课程构建与发展的载体。它有机地把各领域之间的知识经验联系在一起,合理地处理课程的“预成”与“生成”之间的关系。“叙事性整合课程”中的“预成”体现了教师在课程构建中的主导作用。一方面,教师根据儿童年龄、发展特点以及儿童可能达到的目标,选择适宜的文学故事;另一方面,