我国义务教育质量标准研究的基本思路(二)

(三)制订学生质量标准的依据、原则、基本思路和分类结构1.制订学生质量标准的依据和原则制订学生质量标准的主要依据有三:一是理论依据:马克思主义关于人的全面发展学说、教育学所揭示的教育规律、心理学关于少年儿童身心发展的特点等,二是客观依据:我国的国情、基础教育的现状、当前与未来社会对义务教育阶段学生的素质要求;三是政策依据,国家的教育方针和义务教育法对义务教育性质、特点、要求的规定。要以教育方針为基础,在上述有关思想指导下,经过理论     

SOLO分类评价，让语文核心素养发展“看得见”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。     

略论历史解释的一般方法——以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计为例

2014年4月教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,并依据核心素养发展体系,修订课程方案和课程标准。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下称《标准》)明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养...     

中小学学业质量标准的理论思考

学业质量标准是依据国家教育方针和培养目标,以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。每一个学校对学生的学业质量都应形成合理的期待,制订出适合学校实际的规范的质量标准系统。中小学研制学业质量标准应包括三个组成部分:基础理论的阐述、学生学业表现标准的描述和评价工具的研制。学校在研制学业质量标准的过程中,应树立科学的学业质量观、确立合理的标准期望、形成规范的操作程序,同时还要鼓励和邀请学校教师、学生家长、专家学者、社区代表等参与到研制工作中来。     

高职院校人才培养方案的制订探析

制定一个科学的人才培养方案是高职院校培养高素质、高技能人才的前提.文章对高职人才培养方案制订的指导思想、制订原则、主要内容和结构等方面进行了阐述,对制订高职人才培养方案具有借鉴价值.     

严格服务质量标准管理建设全新的高校后勤企业

一、制订服务质量标准的意义 (一)制订服务质量标准有利于规范化管理 目前,在高校后勤服务工作中,存在着软性指标较多,定性定量的指标较少,管理不够规范的状况.因此,在当前高校的后勤管理与服务中,急需制定和出台一批后勤服务质量标准,用科学的标准对后勤服务的全过程进行科学的管理和控制,以达到克服个体差异,实现规范化、标准化服务的目的.     

音乐科学分类初探

科学分类是研究科学之间关系的学问,是科学认识发展本身提出的要求.音乐这门科学的分类则是研究音乐科学各学科之间的区别与联系,确立音乐各学科及知识在音乐这门科学中的地位.研究音乐科学分类,就是要在对音乐与社会科学和自然科学深入研究的基础上,依据对音乐科学基本特征的分析,确立正确的分类原则,在此基础上,对音乐各学科各种知识之间进行区分与排列,建立起符合音乐科学发展的分类体系.文章就此进行初浅探讨.     

浅谈师专英语教学法的意义和选择

英语教学法(Teaching Methods)是研究英语教学规律的科学,具备科学的教学方法是保证实现培养规格和质量标准的关键性条件。它包括着英语教学的原理、原则、方法、方式和手段,以及课内外教学工作的组织和安排,这些都受英语教学的任务、内容、目的所制约。英语教学法来自英语教学实践,和英语教学实践的关系密不可分,是这样一种“英语教学实践——英语教学法——英语教学实践”的推循关系。也就是说,     

“双减”政策下小学数学作业设计“效”为先

<正>“双减”政策是新时代发展学生核心素养的延伸，是落实“立德树人”根本任务的有效途径。根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”）内容目标要求，以学业质量标准为核心来落实“教、学、评一体化”是“新课标”背景下义务教育阶段学校教学改革的重点，这充分说明小学数学作业设计面临着重大的机遇与挑战，教师要以“新课标”内容“学业质量标准”为依据，联系学生学习需要和能力基础，     

优化自然常识课堂教学初探

我们按照系统论控制论信息论原理,对优化自然常识课堂教学作了如下尝试。一、优化课堂教学目标目标管理是一种有效的激励手段。为此我们制订了课堂教学目标。着重从“教学目的:要求、内容、方法”等四个方面确定优化的教学目标。二、优化课堂教学标准要优化课堂教学,必须有一个明确的质量标准。我们制订标准的依据是“教学大纲和教学原则,并结合本校自然教学实际,确定规范化的标准。     

对《科学》(7-8年级)两种版本教材的比较

“上海教育出版社”和“华东师范大学出版社”已出版的《科学》(7—8)年级教材,在知识体系、内容特点和风格特点等方面都有明显的不同。两种版本教材编写的指导思想都是以科学课程标准的精神和要求为主要依据,充分体现了面向全体学生、以学生的发展为本、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果的原则。实验区应根据自己的情况,把握好教材编写的精神,以尊重学生身心发展的规律、有利于激发学生的求知欲为出发点．用好教材．达到培养学生能力的目的。     

试析我国职业分类的基本原则

所谓职业分类,它是指依据一定的科学方式和标准,对不同职业进行的系统划分和归类。由于不同职业有着不同的结构与功能,从管理角度看,这就需要对不同职业的类别进行划分,以确定它的归属。分类工作不仅要有正确可靠的依据,而且还应当遵从科学规范、先进合理、内容完整、层次分明的基本原则。 1.科学规范原则 职业分类的关键是职业标准化。因此,科学规范是它的基本要求。只有完成了科学规范的职业分类,才能真正实现职业管理的     

高职“校本化”课堂教学质量标准探究

课堂教学质量标准是衡量课堂教学质量的主要依据。从效力范围看,课堂教学质量标准有三个层面。高职"校本化"课堂教学质量标准的制定要注重解决学校内部课堂教学实际的或潜在的问题,在内容上紧扣高职教师的中心任务,遵循简明、人本和异于规范的原则,开展质性评价和反馈,同时把握局限性和量化等问题。     

科学课程标准的特点和我们的认识

本文在表述《科学》(7— 9年级 )课程标准 (实验稿 )制订依据与背景 ,阐明义务教育阶段科学课程标准整体设计必要性以后 ,着重对《标准》的特点 :整体设计课程 ,全面提高学生科学素养 ;突出科学探究 ,体现科学本质 ,注重学生发展 ;加强科学、技术与社会的教育 ;内容标准的分学科领域表述与层次结构 ;体现指导性与灵活性的统一和体现课程体系的整体性与灵活性的统一分别作了介绍并概述了作者对此的认识。     

“学业质量标准”下教材习作内容二次开发策略——以五年级上册第一单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学业质量标准”的概念,要求“针对主要学习环节和内容制订评价量表” “提前设计评价量表,告知评价标准,引导学生合理使用评价工具”。本文在现有教材习作内容的基础上,提出三个方面的二次开发策略：开发等级量表,补充等级样例,梳理升级技法。     

通过规范科学写作发展学生生物学学科核心素养

科学写作是发展学生核心素养的重要途径,但学生的表现却不尽如人意。针对这一问题进行探究,发现教学中可采用的方法有：(1)由结构变化引出功能改变,体现生命观念中的结构与功能观;(2)使用“科学解释的3个要点”完成科学写作,发展科学思维;(3)在科学表述中寻找实验设计中的隐蔽错误,提升科学探究能力;(4)反思典型科学性错误表述,提升科学写作的准确性和社会责任。并通过用好教材、先易后难、分类梳理等策略,在规范学生科学写作的同时,发展学生生物学学科核心素养。     

大学生管理原则初探

为了科学而有效地进行大学生管理,必须依据和遵守正确的大学生管理原则。所谓大学生管理原则,是指高等学校在管理学生的各个方面和整个过程中,认识和处理各种矛盾关系必须遵守的基本准则,是对学校各级学生管理人员进行科学管理提出的基本要求。一、大学生管理原则的实质和作用(一) 大学生管理原则的实质社会主义高等院校管理学生的原则,是社会主义条件下学校组织管理学生的内在关系和     

基于核心素养的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

以“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计为例,基于学习内容,关注学科核心素养,制订明确的、具有可操作性的教学目标,并依据教学目标对教材内容进行充实与重组,通过层层递进的问题设置来驱动学生积极思考、主动探究、模型建构和讨论交流,培养了学生科学思维和科学探究的能力,构建结构与功能观等生命观念。     

应用型本科实践教学质量标准研制

实践教学是应用型本科人才培养的重要环节。校内质量标准对于规范与评价实践教学以及指明学校的办学方向具有重要意义。通过对标准内涵的规范研究和实践教学质量标准的影响因素研究,认为应用型本科实践教学质量校内标准制订应从实践教学投入、过程与教学输出3个维度进行规范。同时,质量标准在制订时应遵循可操作性与分类的原则以及标准文本的规范性。     

中等职业教育分类教学的特点与策略

一、分类教学的内涵(一)概念界定分类教学是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式,它根据受教育者的目标需求、岗位趋向、个体特性与差异、发展潜能等,分类制订教学内容、教学目标、教学方法,分类实施教学。(1)“分类教学”的界定。分类教学是分流管理和分层教学相结合的一种教学模式,即对专业群的学生在共同的宽基础下,按其意愿逐级分流进行分类培养与指导,实现不同的发展目标,对具有同一发展目标的学生按基础分层次进行教学。(2)“分流”的界定。分流是将具有个性发展目标的学生从具有共性培养形式的群体中分离出来,按其确定的发…