小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异比较

本研究运用实验法和临床访谈法对某普通小学的43名二年级学生进行了一致/不一致应用题测验(任务一)和条件多余/条件不足应用题测验(任务二),以考察数学学优生和学困生在解决这些应用题时表征策略的差异。结果表明:⑴在任务一中,学优生在一致题目和不一致题目上的反应时差异显著,而学困生在这两类题上的反应时差异不显著;学优生和学困生在一致题目和不一致题目上的正确率差异显著;口头报告显示,学优生较多使用问题模型策略对问题进行表征,学困生较多使用直接转换策略对问题进行表征;⑵在任务二中,学优生的成绩要好于学困生,口头报告分析证明了前面的结果,即学优生较多使用问题模型策略,学困生较多使用直接转换策略;⑶由于表征策略的使用差异,学生在条件充要应用题上的正确率高于非常规应用题。     

初中英语学优生在学习策略方面对学困生的影响

本文根据教育部最新《全日制义务教育英语课程 标准》提出的学习策略,研究学优生和学困生在初中英语学习 中使用策略的情况以及学优生对学困生学习策略与学习效果 的影响。本文运用观察法、定性分析法和对比法调查研究了初 中英语学优生和学困生对于英语学习策略使用情况,结果发 现:初中英语学优生和学困生在学习策略的使用上有较大差 异,但是在学优生的帮助和影响下这些差异得到逐渐改善。     

空间几何问题解决过程中工作记忆资源分配策略的个体差异

中学生工作记忆资源分配策略的研究结果表明:(1)随着问题难度的增加,首次内部思考时间也在增加.在解决简单问题时,学优生与学困生的首次内部思考时间没有显著差异,但是在解决中等题和难题时,学优生与学困生的首次内部思考时间存在显著差异.(2)学优生使用外部策略的总频数呈现随着数学问题难度的增大而增加的趋势,而学困生使用外部策略的频数呈下降的趋势.这说明,较学困生而言,学优生能够较合理地利用工作记忆资源.     

不同标记策略对学习困难学生阅读成绩影响的实验研究

为探讨不同标记策略对学习困难生(简称学困生)阅读成绩的影响,本研究采用实验法,选择54名学困生与学优生参与实验。结果表明:1)学优生的阅读成绩要高于学困生;2)组织结构图标记的阅读成绩显著高于其它两种标记;3)在纯文本与关键项标记两水平上,学优生阅读成绩显著高于学困生;在组织结构图标记水平上,学优生阅读成绩与学困生不存在显著性差异;4)在学困生水平上,短篇文章阅读成绩显著高于中、长篇,中篇文章阅读成绩显著高于长篇;而在学优生水平上,短篇与中篇文章阅读成绩不存在显著性差异,且二者阅读理解成绩显著高于长篇文章。结论:组织结构图标记可提高学习困难生的阅读成绩。     

策略训练对学困生工作记忆广度的影响

本研究从工作记忆策略训练的角度,采用了前测——策略训练——后测的实验设计,考察策略训练对小学学困生工作记忆广度的影响。实验结果表明,（1）学困生工作记忆广度低于学优生,并差异显著。（2）两种工作记忆策略（复述策略、组块化策略）的训练对提高学困生与学优生的工作记忆广度都是有效的,其中对学困生帮助更大。     

学困生与学优生在分心物抑制上负启动效应的比较研究

为考察学优生和学困生在选择性注意加工机制——分心物抑制上的差异,本研究采用2(学优,学困)×2(探测显示中的目标物为启动显示中的分心物,探测显示中的目标物与启动显示中的分心物无关)×2(男,女)混合实验设计,用动物类和植物类16个字作为实验材料,采用负启动技术,研究学困生和学优生在负启动效应上是否有差异及通过改变指导语是否出现负启动反转现象。实验结果表明,在强调速度条件下,学优生和学困生都没有出现负启动反转现象,但在负启动效应上达到显著性的差异,而且学优生负启动量大于学困生;在强调正确率条件下,学优生和学困生在负启动效应上出现显著性差异;在强调正确率条件下,男女生在负启动效应上具有性别差异,并且男生出现负启动反转效应。     

中小学生学习策略差异的比较研究

本研究采取量表问卷测量法,随机抽取抚州市部分学生,考查学困生与学优生在学习策略使用上的差异。结果表明,从整体看,学优生的学习策略优于学困生。从学段看,小学阶段的学生随着年龄的增长,在资源管理策略上会表现出不同的特点;初中阶段的学生使用认知策略的频率有所减少,使用元认知监控策略和元认知调节策略的频率显著增加;高中阶段的学生在学习策略方面的使用无显著变化。     

基于结构化方程模型的学困生认知能力差异研究

认知能力的发展是青少年儿童心理发展中非常重要的一环,本文采用认知能力电子化测查工具对合肥市某中学的七、八年级全体学生进行认知能力水平测试,将学生按照学习成绩划分为学优生和学困生,使用结构化方程模型分别研究认知能力对学困生和学优生学习成绩的影响。研究结果表明:学困生和学优生的认知能力对各科学习成绩的影响机制存在差异,记忆能力对学优生的语文成绩和推理能力产生直接影响,而对学困生不产生影响,并根据研究结果提出合理的建议以帮助提高学困生的学习成绩。     

中学数学学困生题后反思的元认知技能培训

在教学环境下,如何提高个体的元认知水平,一直是元认知研究领域的焦点课题.通过控制课堂教学,对“题后反思”法的训练效果进行研究是很有必要的,由此得出:(1)数学学优生与学困生在元认知技能方面存在显著性的差异;(2)经题后反思的短期培训后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但是与学优生的差异仍然显著.     

高中学优生与学困生学习适应性的比较研究

中学生不同的学习适应行为反映了不同的学习目标定向。采用《瑞文标准推理测验》和《学习适应性测验》,对高一、高二年级学优生与学困生进行测查比较,结果表明：1,在总体上,学优生学习适应性显著高于学困生;2．高中生学习适应性的性别差异不显著,高一年级学优生学习适应性显著高于高二年级,学困生学习适应性的年级差异不显著;3．学优生倾向于掌握目标的定向,学困生倾向于业绩表现的目标定向。     

不同数学学业水平初中学生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。     

英语学习高分者与低分者使用学习策略的差异

对高中生使用英语学习策略的情况进行调查,发现高中生低分者使用各类学习策略的频率都低于高分者,惟有在补偿策略使用上,频率略高于高分者;低分者与高分者在记忆策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略的使用上差异显著。     

网络环境下的高职数学教学策略与实践

高职院校扩招后,学生规模迅速扩大,导致学生素质参差不齐,生源总体差异显著加大。网络技术引入教育领域,大大丰富了高职数学教学内容,优化课堂教学结构,提高了教学效率。网络环境下高职数学教学策略包括创新情境策略、问题解决教学策略、协作学习策略、反思与评价策略等。     

Learning to integrate divergent information sources: the interplay of epistemic cognition and epistemic metacognition

Learning to integrate multiple information sources is vital for advancing learners’ digital literacy. Previous studies have found that learners’ epistemic metacognitive knowledge about the nature of knowledge and knowing is related to their strategic integration performance. The purpose of this study was to understand how these relations come into play as students learn to integrate divergent information sources. To do so, we examined the contribution of scaffolds addressing the epistemic strategy of integration and epistemic metastrategic knowledge about this strategy. Participants were 99 high-achieving Arab Israeli ninth graders. All participants engaged in writing arguments based on divergent information sources. Students in the control condition received no scaffolds; students in the strategic condition received a strategic scaffold; and students in the metastrategic condition received both strategic and metastrategic scaffolds. Integration performance, epistemic metastrategic knowledge about integration, and absolutist, multiplist, and evaluativist epistemic perspectives were measured before, immediately after, and one month after the intervention. At pre-test, both epistemic metastrategic knowledge about integration and evaluativism were positive predictors of integration performance. The strategic scaffold led to a significant increase in integration performance and epistemic metastrategic knowledge. Adding the metastrategic scaffold led to greater improvement in epistemic metastrategic knowledge, but did not result in additional gains in strategic performance. An immediate decrease in absolutism occurred among all participants but was not sustained over time. A decrease in multiplism occurred only in the experimental groups and was sustained over time. The results suggest that epistemic growth can occur in both bottom-up and top-down directions.     

襄樊市高职学生心理健康状况比较研究

对襄樊职业技术学院2321名高职学生进行心理健康状况抽样问卷调查，结果显示，9．78％的高职生心理症状较为严重。出现较为严重的主要症状因子是强迫、恐怖、人际关系、敌时。在任一因子≥2和≥3分的检出率男生显著高于女生．老生显著高于新生。不同专业心理健康水平差异不明显。方差分析表明，男女生在恐怖、精神病症、其它因子上有显著性差异，女生的总体心理健康状况高于男生，新生与老生在大多数因子得分上都具显著性差异。老生的心理健康状况不如新生。     

世界一流大学博士教育发展战略的主要特点及未来走向

世界一流大学能够长期引领顶尖人才培养的方向,与其推行博士教育发展战略有关。对世界排名前20位的大学进行分析,发现其博士教育发展战略具有如下特点:战略环境源于回应社会发展的需要,战略目标坚持质量首位,战略内容围绕更加高效的培养形式,政府宏观管理与高校自主推行相结合进行战略实施,完善的制度体系与充裕的资金支持作战略保障。其未来走向是:增强博士教育竞争力,强调国际化发展,推进博士教育公平化以及提升博士生职业能力。这对我国在"双一流"建设大格局中创建一流的博士教育具有诸多启示。     

How do general knowledge and reading strategies ability relate to reading comprehension of high school students at different educational levels?

The study examines the relationship between general knowledge, skills in applying reading strategies, and reading comprehension for ninth‐grade students at varying educational levels: academic, semi‐academic, vocational and learning disabilities. Two hundred and five students received a battery of tests evaluating their general knowledge, skills in applying four reading strategies (summary, self‐questioning, clarification and prediction), and two reading comprehension tests. The findings revealed differential contributions of general knowledge and strategy application to reading comprehension. Compared with the academic students, semi‐academics have deficient strategic skills. Vocational students, in addition to deficient strategic skills, have poor general knowledge, which further impedes their reading comprehension. The deficiency of students with learning disabilities goes beyond these two components. These results led us to recommend different foci of comprehension intervention for each group.     

小学四～六年级儿童估算策略选择的干预研究

估算是一种基本的数学能力,而能否恰当选择策略是估算过程的关键.利用自编估算算式题,考察小学四～六年级儿童在有无策略指导两种条件下估算策略选择的情况.结果发现:经策略指导后,四～六年级儿童的估算策略选择的最佳策略击中率显著高于无策略指导组;估算策略选择的个数也增加了,其中四年级增加得最显著,其次是五年级.研究表明,估算策略技能的短期指导、干预对四～五年级(10岁左右)儿童的估算策略选择有更大的影响.     

The relevance of the Good Strategy User Model to the Teaching of Mathematics

This article briefly reviews the strategic, metacognitive, and knowledge components of good strategy use. Five principles of teaching that follow from this good strategy user model are illustrated by examples from arithmetic instruction. Practitioners are advised: (a) to teach strategies; (b) to teach knowledge about when, where, and how to use strategies; (c) to teach general knowledge about factors; that promote strategy functioning; (d) to teach relevant nonstrategic knowledge; and (e) to have students practice components of good strategy use and the coordination of components. The good strategy user model for math instruction is compared to Polya's conception of how to teach problem solving.     

阅读策略教学与高职英语专业学生阅读效果

基于"高职英语专业学生经过显性阅读策略教学之后,策略的使用情况是否存在差异","高职学生的阅读策略使用频率与阅读测试成绩之间是否相关"2个问题,通过阅读策略教学前后的问卷调查、差异显著性检验和策略使用与CET-4的相关分析,证实阅读策略训练有助于学生培养个性化的阅读习惯,阅读策略训练效果与学生的语言水平有较强的关联。指出阅读策略训练必须遵循从单一训练到综合训练,从指导练习到半指导练习,再到独立练习的原则。