在体验教育中成长

体验是指身临其境或亲自实践,亲身感受事物、环境的丰富,并产生独特的情绪和认知.体验包括两个层面,即行为体验和内心体验.行为体验是一种实践活动,是学生成长发展的重要途径.内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程.两者相互作用,对促进青少年的发展具有积极作用. 体验教育是教师、学生乃至家长在体验中认知、感悟、明理、成长.我们根据学校实际把体验分为学生体验、教师体验、家长体验,既注重教育活动的形式与过程,更注重实践主体的内心体验,引导他们在体验中把教育要求内化为品质,外显为行为.     

思品课的实践活动

为了克服“课堂上说得头头是道，课后的行为却不尽人意”的毛病，思品课教学必须加强实践性，要根据教材内容和学生的实际情况，精心设计课前、课内、课后的实践活动，使学生在实践活动中感悟道理、体验情感、规范行为。     

突出体验教育 提高品德教学实效

体验是人们认识客观事物及其规律的重要手段，是教育过程，尤其是品德教育过程中的一个重要环节。品德教育的过程无论是“知——情——意——行”的过程，还是“认知——情感——行为”的过程，都少不了行为实践，离不开在实践中的体验。     

阅读个性化与阅读教学个性化

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

个性化阅读之我见

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感情、体验，     

浅谈现代电教媒体在劳技教学活动中的运用

随着现代科学技术的发展，多媒体电脑、电视、录像、投影等现代化电教媒体在教育教学领域中越来越广泛地得到运用。劳技教育作为综合实践活动课的一部分，是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，是一门以操作性学习为特征的学习领域。因此，有效地指导学生实践，使学生准确掌握操作技     

让个性化阅读充满灵性

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三年来，在对小学语文自主、合作、探究学习方式的实践研究中，本人对个性化阅读有了新的认识，有了新的体验。     

理解理论视野下的学校德育

“理解”，心理学的解释是了解、领会的意思，是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程，实践是理解的基础。理解始于实践，又回归实践。正是借助理解，个体才能对道德属性的本质、规律进行领会和把握，进而形成相应德性，也就是“德知：即关于德的知识，处理德问题的机智与策略，反思意识与能力等。德情：即对德的知识与行为的体验，对符合德要求的事物产生肯定体验；反之，则形成否定体验等。德行：即身体力行德的具体要求，坚定不移等。”     

学生实践活动的实现途径

学生实践活动旨在培养大学生对社会生活的体验与适应能力，提高自身修养，增强其发现问题、研究问题与解决问题的动手能力，改进脱离实际的思维方式和行为，使之融入社会，凭其才能为社会发展尽力。这就需要在大学生的社会实践活动、专业课程实践活动和科研实践活动这几方面很下功夫，抓好落实。     

行为设计：打造学生的峰值体验

为解决学生学习动力不足、内部动机缺乏等问题,教师在综合实践活动课程中的行为设计至关重要,它能提高学生的兴趣,并决定着学生的体验感受。教师在实践活动中进行创造欣喜、激起认知、引发荣耀、鼓励连接的行为设计,会给学生打造一个决定性时刻的峰值体验。     

以读为“媒”促感悟

新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣：要珍视学生独特的感受、体验和理解。     

个性化阅读教学点滴

语课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每一个学生都是一个独特个体，阅读教学应努力关注学生的个性差异，尊重学生个性体验，鼓励学生发表独特的见解，强化学生富有个性的学习行为，培养学生良好的个性，促进学生健康发展。     

语文新课程：用宽视界诠释新困惑

主持人：随着对新课程理念的学习、思考和实践，我们越来越多的教师在教育理念上有了触动，教学行为也相应发生了可喜的变化。让学生在“体验”中学而无痕．让学生在合作、主动、探究中学习，已经成为课堂教学的主旋律。但是，随着课堂教学实践的逐步深入，操作层面上出现许多新的困惑。今天把大家召集起来，谈谈各自的体验及困惑，希望能找到解决新困惑的锦囊。     

要珍视学生的独特感受

关于阅读教学，课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

体验式教学的实践运用

体验式教学作为一种全新的教学理念,倡导让受教育者亲身体验、感受,获得对体验事件的感知.警察心理行为训练课程教学自始至终采用体验式教学的方法和手段,是体验式教学最好的实践运用.文章针对警察心理行为训练课程,从体验式教学的基本理论、实践主体及实践环节三方面进行了阐述.     

在体验中感悟 在感悟中发展

“体验”就是通过实践来认识周围的事物。英国学者麦克菲尔说得好：“个体体验是一个中介,通过这个中介,道德问题才能被体察和领悟。”靠着积极的身心体验,能有效激发学生的道德行为动机,鼓励学生的一系列行为实践,最终为学生思想道德素质健康发展打下良好的基础。因此,在品德教育中,教师要激发学生参与意识,让学生积极、主动地参与道德生活,亲身去感受、体验、思考和实践,通过学生的体验,让学生在体验中感悟,在感悟中发展,使社会需求转化为学生的需要和行为动机,形成良好的品德。     

教学思考:教师专业发展的应然之举

<正>"实践中体验,体验中成长"是教师专业发展的基本途径,只不过在这个"实践、体验"的过程中,促使教师的实践经验内化为自身的专业素养,表现为教育教学水平成长变化的"催化剂",乃是教师对教学实践的思考。我们知道,唯有深入思考后的行为,才更具目的性,也更能促进教师教学行为的变化。所谓教学思考,就是指教师在教学实践活动中,对教学内容、教学对象、教学方法、教学过程等一系列教学要     

体验 让课堂更精彩

《品德与生活课程标准》启迪我们：体验是维系认知行为的重要环节。只有通过体验，德育过程才能完整，品德与生活教育才显示其实效性，才能去实践创造，去构建新的意义世界，使道德认知在多层面的体验中无痕地内化为道德行为。那么《品德与生活》在教学中如何走出学科教学“定势”，令课堂更精彩呢？     

培养悟性 张扬个性 彰显理性——小学语文个性化阅读的实践与思考

《语文课程标准》“实施建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。     

突出学生主体的体验式教学

体验式教学是教师改进教学行为,培养学生核心素养的重要方法。要实现课内体验感悟和课后实践落实、教师“教”和学生“学”的有机统一,就要创设活动体验情境以激发对比感悟,创设模拟体验情境以触发深度反思,创设角色体验情境以引发批判探究,创设实践体验情境以促进素养内化。