论中学生科学能力的结构

科学能力是中学生的一种特殊的能力，它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习，实践方面的具体表现，观察能力、实验能力、思维能力是3种基本的科学能力；学习能力及分析问题，解决问题的能力是两种综合能力；创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力，3种基本科学能力可用三维立体结构模型来表达。     

在化学新课改中培养学生科学能力

科学能力应是科学素质教育的核心。在化学新课改中培养学生科学能力，主要有：观察能力与实验能力、思维（包括创新）能力、自学能力、理解能力、表达能力、记忆能力、创造能力和合作能力等八个方面的能力培养。     

在演示实验中提高学生科学能力的几点思考

作为科学素质的五大要素之一，科学能力是科学素质的核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容。科学能力直接影响、决定了科学素质中其他要素——科学知识、科学方法、科学意识和科学品质——的形成和发展。因此，在所有的课程标准中，都毫无例外地把科学能力的培养作为自己最重要的目标之一。     

用等级量表评价学生的猜想与假设能力

在科学课程中实施科学探究性学习，核心价值之一就在于培养学生的科学探究能力．因此，考查科学探究应该侧重于科学探究的能力．由于人们对科学本质研究的日益深入，他们越来越认识到科学猜想或假说的重要性．而通过科学性问题，考查学生提出猜想与假设的能力，能导向课堂教学真正关注于学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究，从而真正地在课堂上实施探究式学习．本文提出采用等级量表法评价学生猜想与假设能力的观点及实施策略．[第一段]     

化学教学中学生科学素质的培养

科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等5大要素构成。在化学教学中应该从上述5个方面入手，注重对学生的科学素质教育。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

学生科学素质在自然教学中的培养

科学素质是指学生在学习知识过程中表现出来的初步的研究能力和创造能力，包括基本的科学知识、科学能力，一定的科学方法、良好的科学品质和正确的科学观。自然教材中将这些内容充分地挖掘出来并运用到教学实践中，让学生通过体验知识的发生过程来学习自然科学，对培养学生的科学素质具有极其重要的意义。     

科学创新能力构建简论

本文着重从整合、调节、转换等三个方面，讨论科学创新的个体能力、群体能力和系统能力的构建；并且以数学科学为例，阐述通过教育环节构建和增强科学创新能力的方式和途径。     

“科学探究能力”在中考物理中的体现

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识．科学探究的考查既要落实《标准》对科学探究的要求，又要为科学探究教学提供导向和帮助．中考对科学探究能力与方法的考查在逐年加强．本文就中考是“如何考查科学探究能力”作些分析探讨．     

生物教学中探究活动的切入点

《生物新课程标准》指出，生物教学要“有利于体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历以生物现象及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。笔者认为，探究性教学是提高学生科学素养的重要环节，而实施科学探究活动的关键在于探究内容的恰当切入。     

中学生科学观察能力的培养

培养观察能力是中学科学教学的主要任务之一。作认为。使学生掌握正确的观察方法是培养科学观察能力的基础，训练观察品质是培养学生科学观察能力的突破口，使学生养成勤观察、多观察的习惯是培养科学观察能力的有效途径。     

科学探究能力在科学教学中的培养

科学探究的方法和过程。既可以使初中生亲身体验到探究的乐趣。经历科学探究活动的过程，又可以使学生逐步提高探究能力，文章从多方面阐述了如何在中学生日常科学教学中。培养学生的科学探究能力。     

论文科大学生的科学素质教育

本对科学素质教育的内涵进行了界定，指出它是由科学知识、科学方法、科学能力、科学精神等组成的有机整体，在此基础上进一步阐述了当前对科大学生进行科学素质教育的意义和重要的任务，最后，从加强宏观管理、课程设置、实行主辅修制、举办科学知识讲座和建立科学教育基地等方面提出科大学生科学素质教育的实施意见。     

从科学游戏入手，培养幼儿的探索能力

培养幼儿在科学活动中的探索能力，对于幼儿良好科学素质的奠基有着重要意义。幼儿进行科学活动的形式是多种多样的，而科学游戏具有较强的科学性、启蒙性、趣味性和娱乐性，这对于激发幼儿探索兴趣，提高幼儿科学素质方面有着积极的影响。     

美国“科学能力计划”研究概况述评及启示

"科学能力计划"是美国罗格斯大学物理学与天文学教育研究小组在分析物理学科发展史、认知技能分类以及吸收相关科学教育工作者反馈意见的基础上提出学生经过物理课程学习后应具备的科学能力,构建了相应的测评框架用于测评学生的科学能力水平发展状况,采取形成性评价的方式让学生一同参与到评价之中从而提供给学生更多的学习机会,促进了学生科学能力的可持续发展。考察、分析这个计划,可以引发我们深入思考当下学业水平测评机制,对于建构符合我国实际的科学学科能力测评框架具有启迪价值。     

炎中师生物学活动课中科学素质的培养

科学素质包括科学研究的能力、科学方法、 科学品质与科学意识。其中，科学研究能力是科学素质的核心。学生的科学素质可以在生物学活动课中得到培养。     

假说及其教学策略

假说是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和规律所作的一种推断和解释。新课程改革首次将假说作为教学内容编入科学类教材，体现了假说这一基本的科学方法，对培养学生科学探究能力具有不可缺少的作用。[第一段]     

我国青少年科学推理能力测评研究进展及启示

科学教育的根本目的在于培养学生的科学素养,科学推理能力作为科学素养框架下科学探究能力的核心,是学生应该具备的一种重要能力。了解中学生科学推理能力水平,不仅有利于学生科学探究能力的培养,而且有利于学生创造力的培养和智力的开发,更有利于推动我国的科学教育的纵深发展。通过梳理2004—2017年发表在国内外期刊上的相关文献与主要论著,对国内科学推理能力测评研究的成果及焦点进行探讨。     

中学生科学能力的评价初探

中学科学教育的根本目的是培养和提高所有中学生的科学素质，要实现这一根本目的，就必须了解他们的科学素质水平，也就是要对其进行评价。中学生的科学素质包括科学知识、科学能力、科学精神、态度与价值观以及科学行为。培养中学生的科学能力是科学教育尤为重要的目标，科学能力的评价是科学教育中的一个重要问题。长期以来，我们评价中学生的学业成绩过多地重视对科学知识的考核，而忽视了对科学能力的考核。近些年来，在各种测试卷中我们可以看到人们开始注意考查学生的几种科学能力，如实验能力、初步的分析和概括能力以及解决简单问题…     

浅谈对初中生化学科学能力的培养

科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛。而化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。