又是“一夜”话语文：深度开掘与平面铺陈——也谈关于《一夜的工作》中一段文字的解读

这一期专题，我们围绕一个有思想的教师和一个有特色的课例展开。以这样的方式构建专题，是希望我们能够从具体的教学与课例当中受到启发，进而深刻地思考一个问题：小学语文教学的根本任务是什么？文本解读的关键是什么？[编者按]     

读出教材的厚度——对人教版六年级下册“数学思考”的思考

一、缘起：这是一节复习课吗 参加教能比武．抽到的内容是人教版六年级下册“整理和复习”中的一个内容：教材第91页“数学思考”例5。这个内容编排在小学数学的总复习阶段,但例5具体编排的却是一个学生还没学过的知识内容．该如何定位这节课？是复习还是新授？如果是复习课,“数学思考”这个内容又该如何复习？     

对话课例研究

本刊记者：近年来,课例研究被广泛推广,成为校本教研的主流方式之一,怎样认识课例研究？课例研究在校本教研中有着怎样的地位、价值？     

点评：精炼选例、灵活讲授──兼谈高考复习

点评：精炼选例、灵活讲授──兼谈高考复习陕西师范大学罗增儒这是一堂成功的复习课，在一个新的、完全不熟悉的环境中，能把课上得这样生动，能把学生调动得这样充分，实在不易，当我们从教学目的是否明确？教学要求是否恰当？教学内容是否充实？教学方法是否灵活？教学...     

关注学生学习：课例研究应有之义—关注学生学习的课例研究

课例研究为什么要关注学生的学习？开展关注学生学习的课例研究需要哪些条件？有何意义？安桂清老师的研究具有国际视野,应有借鉴意义。     

课例研究：方向与策略：“变了味”的课例研究

课例研究,作为一种行之有效的教研方式,近年来,特别是在校本教研的推进过程中越来越被广泛地认可和推广。然而,如何做课例研究？当前学校课例研究中存在哪些问题？对课例研究又有哪些值得分享的真知灼见和宝贵经验？本期,我们特意安排了一组文章,希望各方人士从不同的角度能给您打开思路,找到课例研究有效实施的方向和策略。     

课例沙龙

主持人：我在搜集“指瑕”课例时发现一个现象：时间越往前,搜集“指瑕”性质的课例就越困难。在较早时期的课例中,批判元素通常如凤毛麟角般隐现于教学中。而新世纪以来,以“指瑕”乃至“批判、颠覆”为主导的课例比比皆是。我们该如何看待这一现象呢？     

课例的要素和类型

上海市教科院教师发展研究中心杨玉东在《教育发展研究》2008年第8期上撰文指出,一个课例应该由以下四方面要素构成：1．主题与背景。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题,“小”才有可能“深”。主题从哪里来？     

以退为进 别有洞天——《方程》教学片段与赏析

[课例]武汉市武昌区中华路小学卞敏闽老师执教北师大版四年级下册《方程》教学片段 师：如果左边托盘里同时放一个3克和一个5克的物体,右边托盘里放几克的物体天平才能平衡？为什么？     

怎样捕捉真实的教学问题

问题既是课例研究的源泉,又是课例研究的动力。课例研究所关注的问题必须是教师教学中的真实问题。那么怎样捕捉真实的教学问题呢？     

关于“技工学校思想政治课教学”的思考

如何加强《政治》课堂教学的实效性？如何通过《政治》课教学帮助学生树立正确的人生观,价值观？如何使学生从法盲变为一个懂法、守法的合格公民？如何让学生喜欢政治这门课？这些都是我一直思考探索的问题。     

“课眼”刍议

问：（１）哪一个圆的直径最短？哪一个圆的周长最短？（２）哪一个圆的直径最长？哪一个圆的周长最长？（３）你发现圆的周长与什么有关系？有了这一环节的铺垫,学生就明白了为什么要研究圆的周长就要研究它与直径的关系。而这便是本节课的“课眼”所在。那么,这种学生学习上的疑点,又何以成了教者的盲点呢？原因是教者有一个先入为主的框框：认为圆的周长与直径有关系是“不言自明”的,而忽视了学生恰恰没有这种“先见之明”。可见,备课时只备教材而不备学生是不行的。二、“课眼”是知识的连接点,往往又是教材的省略点。有些课在揭…     

文本研习、问题探讨、活动体验的课型特点

【问题缘起】 新一轮课程改革提出了高中语文“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种课型概念。苏教版教材更是在每一个专题前明确标示本专题所要采用的课型。然而,究竟什么是文本研习课、什么是问题探讨课、什么是活动体验课以及三者之间是什么关系？究竟“文本研习”是谁在研习？“问题探讨”要不要“以文为本”？“活动体验”可不可以脱离文本来进行？     

说课，应注意哪些方面？

编辑老师： 您好!我是一名特校教师,即将参加省特教青年教师教学基本功大赛,说课是大赛设置的权重很高的一个项目．但对于如何说课？怎样才能说好课？我知之甚少,请老师不吝指教。     

一堂好课的标准是什么

教了十几年数学,我一直没有搞清楚一个问题：什么样的课才是好课？     

鲜活·灵动·高效

复习课好上,一本复习资料、随便找几道题目就能应对．果真如此吗？这样的课学生喜欢吗？这样的教学有效吗？答案不言而喻．怎样较好地体现“遵循数学复习课的显著特点、理解学生复习数学的认知心理、把握数学知识的内在结构”这几个最基本的原则呢？本文笔者结合张宏政老师的课例谈几点看法,供读者参考．     

如何使用历史教材的课前提示——从《秦末农民战争和楚汉之争》一课谈起

初中历史教材在体例、结构和形式上都有了很大的变化,一打开课本,首先映入眼帘的是每一课正文前都有一个方框,框内有一段精心设计的引言（即课前提示）,如何在教学中充分使用这一课前提示？下面就以中国历史第一册第十三课《秦末农民战争和楚汉之争》为例,作一说明。     

互动空间

Q1_姚老师,请问怎样才能上出让学生喜欢的体育课？ 姚卫东：可以肯定地说,每一个学生都是喜欢上体育课的。问题是喜欢上哪位教师的课和上什么样的课？     

微课在小学数学教学中的应用——以人教版《认识时间》教学设计为例

目前,实现翻转课堂的有力工具是微课,但如何实现微课与现有课堂的结合？微课一定是辅助吗？微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时,提升他们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发现能力？以上都是开展翻转课堂试验的教师们必须思考的问题。本文以人教版小学二年级数学教材《认识时间》一节为例,介绍如何在小学数学教学中应用微课。     

回到"心"的原点，开启生命对话--关于心理健康课有效性的教学

在心理健康教育日益受到重视的今天,许多学校都开设了心理健康教育课。作为当前学校心理健康教育的一种有效途径和载体,没有课程标准、没有统一教材的心理课如何才能有效并且高效？心理课的去向在何方？目标在哪里？什么样的课才是一堂好课？怎样才能实现课堂目标？这些问题成了心理教师们不断探索的方向。正如古语所云“教学相长”,每位心理教师都在陪伴学生心灵成长的过程中不断经历着自身成长。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在与学生共同成长的过程中,我也一点点探索着心理课的真谛：关注每一个生命的成长,相信每一个学生都有正向的成长力量。浸润在心理课中,学生与教师用心交流。“心”这个字应该是心理课的重中之重。