论基础教育英语教师职业技能的培养

学好英语是知识创新和技术创新的能力储备,是21世纪对高素质人才的要求.在国际大趋势的影响之下,我国基础教育中的英语教学也在不断地调整、改革和发展,特别是基础教育新课程标准,对基础教育阶段从事英语课程教学的教师的职业技能提出了新的培养要求.本文从新课程标准的要求的角度,对基础教育英语教师职业技能这一问题进行了探讨.     

教师职业技能培养模式的建构

随着课程改革的推进,需要针对新的技能要求改革原有的培养方式,提出建立职前技能培训、入职技能辅导、在职技能提高一体化的教师职业技能培训体系。目前要实现一体化的教师技能培训目标,应从教师终身发展、专业发展的角度,统一规划教育教学,建立三个阶段相互连结的教师技能培训的目的要求、内容方式与措施体系,使三个阶段形成有机结合、系统连贯的整体。     

高职教师职业技能“刚性”培养机制的构建

高职院校教师职业技能的高低是关系高职教育能否办出特色、培养出社会所急需的高技能人才的关键。长期以来,我国高职教师与普通高校教师的来源一致、结构趋同是造成我国高职教育培养的人才与普通高校雷同、无法摆脱高职院校“毛坯型人才”培养局限的根本原因。因此,尽快通过机制创新,构建高职教师职业技能“刚性”培养机制,是提高高职教育质量、形成高职教育特色的一项紧迫而现实的选择。     

教师职业技能概述

教师的职业技能是教师素质的具体体现,是指教师在教育教学实践过程中,通过训练形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。并且具有示范性、复杂性、应用性等特点,对教育教学具有重要的作用,因此要加强对师范生教师职业技能的培训,也要重视对在职教师职业技能的再培训。     

基于工程项目协作的高职教师职业技能培养研究

借助建筑工程管理界的工程项目管理与协作理念,运用工程项目协作方式指导项目团队成员全过程参与企业承揽项目的工作流程,培养和拓展计算机课程教师的项目开发能力与职业技能。通过项目团队教师之间的协作学习、经验与知识的共同分享,促使高职教师隐性知识向显性知识的快速转化及增值,缩短教师职业技能培养周期并以此带动教学创新,促进教育与产业的有机结合。     

高职教师职业技能现状及提升策略

针对当前我国高职院校教师职业技能的现状,提出要提升高职教师职业技能,应切实加强教师技能培训,提高教师职业技能;积极探索各种途径和形式,加强教师职业实践能力的培养,提高教师在相应专业领域内的实践经验;建立良性竞争机制,提高教师职业技能;鼓励教师从事科学研究,积极参加教育教学改革。     

我国教师职业技能培训的现状及发展策略

本文通过梳理教师职业技能相关研究,弄清楚教师职业技能的概念和具体内容,并客观分析我国教师职业技能培训的现状,最后,以教师专业化理念和我国基础教育重大改革为背景,提出我国教师职业技能培训的发展策略.     

基础教育中英语教师职业技能的培养

在国际大趋势的影响下,我国基础教育的英语教学也在不断地调整、改革和发展,特别是基础教育新课程标准,对从事基础教育阶段的英语课程教学的教师职业技能不断提出了新的培养要求。特别是对内陆地区来说,随着改革开放步伐的加快,加强基础教育英语教师职业技能的培养尤为迫切。     

六年制本科师范生教师职业技能培养策略探析

六年制本科农村小学教师定向培养计划对推动我国农村义务教育发展与城乡教育公平有着重要而深远的意义。教师职业技能是教师职前培养的重点。本文试图从建立条件保障机制、创新培养训练机制、探索考核评价机制三个方面来探讨六年制本科教师职业技能培养的有效策略。     

对教师素质培养的几点思考

教师素质的培养是基础教育改革的关键，在教育教学活动中，教师要加强道德素质修养，树立素质教育观念，通过对教师进行继续教育，提高教师自身的整体素质，以适应高质量的基础教育发展的要求，为社会培养具有综合素质的人才。     

对教师信息技术培训的思考

教师信息技术培训应着重于提高广大中小学教师的信息素养，培训课程的设计应分层次、模块化。     

教师专业技能培训的新视野

教师专业技能是教师专业化的重要方面，本文从专业化教师品质特征和实施素质教育的要求分析了教学技能培训存在的主要问题及其原因，以教师专业化的理念探讨了教学技能的地位、特点和发类等教学技能培训中的理论问题。     

教师培训中的"热"与"冷"

一自新一轮基础教育课程改革推进以来,教师在职培训和继续教育问题的重要性、迫切性,进一步受到广泛关注。无论是教育行政部门和教师教育机构(高等师范院校、地方教育学院和教师进修学校),还是中小学自身,都在教师培训和继续教育上投入了巨大的人力、物力和财力,各种形式、各种名义、各种“级别”的教师培训和继续教育如火如荼地相继开展起来,形成了声势浩大的新一轮教师培训热潮。从目前的状况看,尽管各级教育行政部门和中小学在教师培训和继续教育工作方面投入了巨大的人力、物力和财力,但结果并不尽如人意,主要表现为种种“热”与“冷”…     

教师职业实践课培训系统的组织与调控

教师职业实践课．现已列为体育教育专业的一门必修课，它是建立在教育教学理论基础上培训体育“师范生”教学技能的一门主要课程。加强对培训系统内各环节各要素的调控，突出教师主导作用，是提高培训效率的关键。     

教师个体专业发展与教师群体专业发展

"技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义"的培养和发展模式,也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的"个人主义"的专业发展方式,注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系.     

教师专业化与本科学历小学教师的培养研究

教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后，必须以教师专业化为目标，思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。     

教师的专业自我与教师专业发展

专业知识、专业技能和专业态度(情意)的水平是构成专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低.教师的专业自我是一种专业态度.要不断完善教师的专业自我,促进教师专业发展.     

论不良教师文化对教师专业发展的影响

教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用。它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变成为自觉行为,并始终保持自我更新的发展方向,为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。但不良教师文化却对教师专业信念的形成、专业知识的积累和更新、专业能力的提升带来了消极的影响。     

教师专业日记与专业成长

一在教师教育视域内,专业日记的写作被看作是有效促进专业发展的重要手段和方式。教师专业日记的写作既是教师追寻教育理想,进行富有个性的教育研究的方式,也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节,改进和重建自己的教育生活,从而构筑专业成长的精神家园的历程。教师专业日记的具体内涵是什么?它与教师的个人日记及教学后记有何区别?根据国外学者的研究,教师专业日记与个人日记的差别主要表现在:如果说个人日记是记录个人日常生活及情感发展有关经历和事件的话,那么,专业日记则是从专业发展的角度反思个人成长的经验与教训,记录其中事件、…     

湖北省农村教师专业发展现状与培训策略

本文在对农村教师专业发展的现状进行调查的基础上,分析了农村教师培训需求与培训问题。认为,选择科学的培训策略,是提高培训的针对性和实效性,促进农村教师专业发展的必要前提。