浅谈学校管理的四种力

关于学校管理,不同的学校有不同的秘诀,但无论是仁者所见之仁,还是智者所见之智,其中有四种力是不可或缺的。     

用心打造“五个好”特色课程文化--关于学校文化沉淀和学校精神塑造的思考

学校文化的沉淀和学校精神的塑造,是一个深奥、复杂又极富哲思的话题。而在笔者看来,许多时候,学校文化和精神的塑造又如此具体而实在,她存在于我们校园生活的每一细枝末节,就像空气一样普通而又重要。它更是一份非常具体、特别实在又极为简明的工作,平常而又必须,真实而又富有挑战。     

“江南燕”精神：铸就学校品牌

在瞿秋白同志“江南燕”精神的指引下，学校秉承“百年江小，励志树人”的办学宗旨，在继承中提高，在创新中发展，铸就了“江南燕”的特色品牌。“领头燕”高瞻远瞩，开拓创新重规划、注重细节抓落实、争先创优迈新高；“争春燕”辛勤耕耘，师德高尚凝“燕之魂”、业务精良塑“燕之魄”、科研创新立“燕之脊”；“小小燕”振翅高飞。传承凌云之志、依托形象激励、追梦展示风采。     

读书、科研、教改——教师成长的“关键词”

作为一名教师，尤其是青年教师，如何尽快成长起来？答案可谓仁者见仁，智者见智。笔者以为，在教师成长的路标上，读书、科研、教改，是无法回避的三个关键词。作为一名教师．如果能够牢牢把握住这三个关键词，或许就意味着已经走在了成长的路上。     

教研需要一种精神

若把精神延伸为人们在学习、工作和生活中表现出来的活力的话，一个群体所具有的精神就应是这个群体所体现出的、受到这个群体所具有的传统影响而养成的气质和性格。其实，任何一个群体都有自己的传统和独特的性格，教研员群体也是这样。     

学校管理需要“自由精神”

成熟的学校管理,必须以学校教育中教师和学生获得自由为前提。所以,要丢弃那种把管理和自由相对立的观点,充分相信师生作为自己的主人和作为学校主人的     

农村学校教育科研存在的问题及对策

随着课程改革的进一步深化，“科研兴教”、“科研兴校”的观念已逐步被广大教育工作者所认同和接受。但是农村中小学在搞教育科研方面还存在着一些问题。     

学生到底需要怎样的规范？

学生需要规范的约束和学校应该重视学生的养成教育似乎是教育者的共识,但对 “学生列底需要怎样的规范？规范是不是越多越好？养成教育是不是越严越好？”等问题的认识实际上还是仁者见仁,智者见智。     

办学需要“精神”

人需要精神。办学同样需要精神。我校（南京市第十二中学）的“尊道益智、日有所进”的校训,“忠诚人、尊重人、诚信人”的三大价值观,“精于执教,诚于待人”的学校精神就是全体十二中教师在百年建设和发展过程中形成的群体意识和精神境界的总结概括和升华。     

重塑农村学校的精神文化

重构教师文化。教师文化是指教师在教育教学活动中形成和发展的价值观念和行为方式，包括教师的职业道德、角色认同、教育教学理念、价值取向、情感倾向等。苏霍姆林斯基认为，农村主要依赖学校，农村文化的水平有赖于农村教师的文化水平，农村学校首先要仓U造一种学生在其中进行学习的气氛，这种气氛主要取决于教师。因为教师是学生智力生活中主要的指导者，在教育教学中激发了学生的求知欲，教会了他们尊重科学、文化和教育。所以，必须建构现代教师文化体系。     

以创新精神建设学校课程

近几年来 ,我校从深化教育改革和培养学校文化的需要出发 ,陆续开设了一批具有我校特色的学校课程 ,以形成我校独特的学校文化 ,从而推进学生素质的全面提高 ,培养学生的个性特长。一、开设研究型课程 ,培养学生的创新精神和实践能力我校自 2 0 0 0年 9月始 ,根据二期课程改革要求 ,结合学校教学设施比较完备的优势 ,进行了研究性学习的试点和探索 ,获得了一系列可喜的体会及成果 ,并有幸被列为上海市教科院研究性学习的实验基地。 2 0 0 1年 6月 ,向全区初中举办了有关研究性学习的现场展示会 ,在此基础上 ,我校还编篡了两本书 :《研究性学…     

基于“中国共产党人精神谱系”的学校课程建设——厦门第一中学特色校本课程开发探索

新的历史时期,厦门第一中学以“人文·创新,为发展而教育”办学理念,制定《福建省厦门第一中学“中国共产党人精神谱系”校本课程体系建设实施方案》,探索以“中国共产党人精神谱系”为课程资源,通过制度安排,推进学校课程建设。依托课程,探索赓续红色基因,培育学生人文素养与创新能力的办学之路。     

关于学校教育科研走向的思考

如果没有记错的话，教育科研这个观念大概是改革开放以后才“普及”到基层学校里来的，算起来也超不过30年。可就是在这20多年里，特别是课程改革这10多年，教育科研“火”得不得了。由专家、学者到校长、教师，可谓无人不搞课题；由专业期刊到专题研讨，可谓无处不出成果。特别是“科研兴校”被大家日益认同以后，教育科研更是炙手可热了。人们或从中探索改革方案，或从中寻求发展策略，教育科研还真发挥了不可替代的作用。     

名师思想研讨会：传播名师思想 传承学校精神

我校(前身是明代的"龙城书院")于1902年创办,已有100多年的历史。在2005年3月加入了华东师范大学叶澜教授主持的"新基础教育"研究课题组后,在叶澜教授的亲自指导下,我校更加注重传承、弘扬百年老校的精神,梳理、挖掘、追寻百年老校的文化。     

教学领导力与学校精神的提升

<正>学校教育管理的"人治"、法治和专业引领是一个螺旋上升发展的过程,"一个好校长就是一所好学校",仅仅说明了校长个人品质对学校发展的重大影响,学校的传承和可持续发展很难得到保证。制度创新、组织变革以及员工参与的管理模式使学校发展再现生机。但是这个阶段的发展活力仍然是有限的,     

“推门听课”要因校、因人制宜

时下,许多学校的领导最热衷的一种听课方式是“推门听课”,想以此了解教师教学工作的真实状况,把它作为提高教师工作积极性的重要法宝。这种方法到底好不好,也是仁者见仁,智者见智。笔者认为,推门听课也并不是在所有学校都可以推广的。推门听课要因校、因人制宜。     

学校教育中的“精神暴力”

当前学校中“精神暴力”主要有以下几种，希望引起老师们的警惕：     

语文教与学需要“亮剑”精神

在语文教与学的过程中都需要发扬“亮剑”精神。教师要敢于创新,出新;学生要敢于表现,敢于辩理,敢于质疑,争做学习的主人。师生要迎着教育改革的春风共同迈向成功的殿堂。     

论古希腊精神哲学的矛盾进展

本从古希腊哲学中“逻各斯精神”和“努斯精神”两个核心要素的矛盾分析出发，探讨了古希腊精神哲学从智派到苏格拉底思想发展的内在的精神动力，指出其在依靠这两大要素超越了自然哲学之后，由语言逻辑和自由精神双方各自的“自否定”原理而一步步走向辩证法和神学的必然性，澄清了西方理性主义传统一开始就表现出来的主体自身的内在矛盾性。     

培育学校科技创新精神

学校精神,是一所学校的整体精神面貌,是学校群体在长期的教育教学实践中积淀下来的共同的心理和行为中体现出来的理念、价值观、群体心理特征以及精神价值。我们学校科技创新精神培养的过程就是学校内涵发展、持续发展的过程。其一,科技教育特色是学校精神培育的基础之源。我们学校是一所百年老校,也是一所科技特色学校。在科技