创新作文教学形式，有效提升习作能力

作文是语文教学的重要组成,能有效提高学生的语言运用能力。但我多年对习作现状进行调查,发现不少学生害怕习作或者应付了事等。是什么原因导致学生对习作不感兴趣？教师的引导至关重要,要想突破学生习作中存在的困难,需要创新作文教学形式,有效搭建平台,从而为学生的习作注入活力。     

小学低年级习作教学点滴

兴趣是最好的老师。在习作教学中，浓厚的兴趣可以激发学生的习作欲望与热情。注意改变学生对作文的畏难情绪，由浅入深、循序渐进地培养学生的习作兴趣，对每个学生在不同的教学阶段完成习作任务起着至关重要的作用。 　　一、从写一句话开始 　　在教完拼音后，我安排了一节习作练习课，让孩子们想写什么就写什么。刚开始学生对自己是否能写“一句话”还有些迟疑，在我的不断启发鼓励下，孩子们用已学的汉语拼音写下了人生的第一篇“作文”。我让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。我又告诉他们，从今天开始，…     

浅谈农村小学有效习作教学

习作教学一直以来是我们的瓶颈,严重制约着我们农村山区的教学质量,虽然这几年有明显提升,但是与城镇的还是有一定的差距。在这里对如何提高习作水平提出几点建议。     

破解有效习作教学的密码

作文教学是语文教学的一个瓶颈。有效的教学指导,可以激发学生的写作兴趣．培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性．以及学生对生活的热爱。那么该如何有效指导学生习作呢？我以为,可从以下两个角度去尝试。     

浅谈小学习作教学

习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点:小学习作指导不仅要生活化,还要注重不断积累。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

小学习作教学之我见

一提起习作，许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水帐似的，无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？     

下水文：有效指导学生习作

实践证明,“下水教游泳”的教学方法,效果十分显著。习作教学更是如此。     

如何指导小学生习作

1．打破时空界限，走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法，这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。     

提笔即是写作时——探求小学习作教学的历程

从教十年来,我接触了小学各个年级的语文教学,感触颇深。课改第一年,有幸教了一年级。所以,我的语文教学有了新的、系统的开始。对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的拦路虎。因此,我一     

论构建小学语文习作教学有效课堂策略

写作能够锻炼小学生运用知识的能力,但习作也是小学语文教学中较薄弱的环节。因此在教学过程中,小学语文教师怎样采取有效措施,提高教学质量,构建有效课堂,是相关教师思考的重要问题。阐述了习作教学中构建有效课堂的重要性,提出了构建有效课堂的策略建议,希望为相关研究人士提供一些启示和借鉴。     

习作教学中运用有效激励提高习作水平的策略

在习作教学的过程中,部分学生存在畏难情绪、兴趣不高的情况。因此,语文教师需要在习作教学过程当中,培养学生习作的兴趣,帮助其增强写作的信心,而通过有效激励策略的应用,可以在很大程度上帮助学生增强信心和培养兴趣,进而有效提高其习作水平。基于此,展开了关于在习作教学中如何运用有效激励策略的思考与探索。     

网络，搭建学生习作的新空间

在中低年级的作文教学中,我发现小学生往往因为词汇积累不足、缺乏生活体验,对作文望而生畏。随着技术的提高,网络已渗透到课堂中来,我们也可以试着将网络应用于作文教学。     

小学习作教学中交互式电子白板的有效运用

交互式电子白板与课堂教学的融合是现代教学的新发展,有利于开发小学生的潜质,活跃小学生的思维,以新技术带动小学生的求知欲。在小学习作教学中,语文教师可以利用交互式电子白板的标记、擦拭、录制功能,指导小学生的习作技巧,拓宽小学生的习作思路,为小学作文开辟新路径。文章分析了交互式电子白板技术的优势和劣势,阐述了交互式电子白板在小学习作教学中的运用策略,旨在为提高习作教学水平提供借鉴。     

小学语文有效习作教学探微

在教学实践中对如何做到有效习作教学进行有益尝试。通过丰富诵读,拓展个性,观察生活等途径开展习作训练,让学生写出有真情实感的佳作。     

有效积累笔下生辉——例谈中年级习作教学的有效策略

众所周知,语文课程的任务之一就是积累语言。特别是中年级的积累训练,不但是积累语言的开始,而且是习作中的重要转折阶段（从写话到写段的飞跃）。因此,在中年级习作教学中,必须通过让学生积极主动地去观察周围的事物,有序、有法、有趣地去积累写作的材料,才能真正地让学生爱上写作,真正地愿意与人分享自己习作的快乐。     

探寻小学习作有效教学的途径

正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢?     

习作教学中的问题与有效对策

问题一：我不喜欢写作文 身前背后,总能听到学生说：“我不喜欢写作文。”究其原因,皆因作文很难。因此,让学生“易于动笔”“乐于表达”,是小学习作教学的关键所在。     

小学生习作指导方略

著名的教育家叶圣陶先生说：“写东西要靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,小学生今天作某一篇文．其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”可见,积累是人们生活中不可缺少的一种能力和习惯．没有生活积累就没有写作的素材,“巧妇难为无米之炊”．学生作文将无话可说,无事可叙：没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面煮饺子——有货倒不出来”．内心感受不能表达,内心有情有感不能抒发,因此,小学生习作应从积累开始。