谈谈对教材编排意图的理解

一、北师大版历史教材的优点 长期以来,人们一直追求的是教学大纲和教材内容的完整性、系统性、逻辑性.因此,在教材内容的编写上存在着繁、难、偏、旧的问题,教学目标要求过高,结构重叠,面面俱到,不但增加了学生的学习困难,也增加了教师的教学难度,令教师最感头痛的是在规定的课时计划内难以完成预定的教学任务.     

谈谈对教材编排意图的理解

长期以来,人们一直追求的是教学大纲和教材内容的完整性、系统性、逻辑性。因此,在教材内容的编写上存在着繁、难、偏、旧的问题,教学目标要求过高,结构重叠,面面俱到,不但增加了学生的学习刚难,也增加了教师的教学难度,令教师最感头痛的是在规定的课时计划内难以完成预定的教学任务。随着新课改的推进,人教版教材进行了大量修改,     

理解与实现教材目标意图（“人教版”第十册“长方体的认识”）

本节教材首先引导学生观察墨水瓶盒、罐头盒，排球等实物，说明这些物体都是立体图形，使学生从直观上了解立体图形与平面图形不同，接着要求学生指出这些图形中哪是长方体，这样有利于学生在对比中分清长方形和长方体的概念，便于学生逐步形成有关立体图形的空间观念。     

理解与实现教材目标意图(“人教版“第十册“长方体的认识“)

[理解] 　　1.编排意图 　　本节教材首先引导学生观察墨水瓶盒、罐头盒、排球等实物,说明这些物体都是立体图形,使学生从直观上了解立体图形与平面图形不同,接着要求学生指出这些图形中哪是长方体,这样有利于学生在对比中分清长方形和长方体的概念,便于学生逐步形成有关立体图形的空间观念.然后通过“例1“,让学生拿一个长方体纸盒来仔细观察长方体的面、棱、顶点,引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步抽象概括出长方体的特征,在此基础上,教材又通过“例2“,用铁丝做成一个长方体框架,使学生能清楚地认识到长方体的12条棱之间的关系,让学生进一步进行抽象和概括,从而引出长方体的长、宽、高的概念.这样编排,不仅能使学生动用多种感官,较好地掌握长方体的特征,还有利于帮助学生突破难点,逐步形成空间观念.“做一做“中还要求学生照书上的图样动手做一个长方体模型,这样既巩固了所学知识,培养了学生的动手能力,也为后面学习长方体的表面积作了准备. 　　……     

理解初中英语教材阅读活动的目标

教材阅读活动有特定的设计意图及目标指向。对阅读活动目标的正确理解是正确使用活动、促进学生阅读素养发展的前提。本文结合案例解析如何对初中英语教材主要阅读活动目标进行准确理解及有效达成。     

理解教材编写意图 梳理教材认知线索——“简单随机抽样”课堂教学实录与反思

<正>教学中教师应首先认真研读教材,梳理教材编写意图,理解教材认知线索,根据学生的认知特点,合理调整情境设置,形成凸显教材认知线索的教学思路,从而激发学生学习兴趣,让学生主动参与学习,主动获取知识,促进学生的发展.一、教学实录1.情境引入师:巴西世界杯疯狂来袭,谁会成为最终的王者?谁会扮演神秘的黑马?百度预测再现章鱼保罗的神话(如图1).     

高中数学教材中学生主体地位的理解与实现

1 引言 注重学生的主观能动性,实现学生的主体性地位,是如今教育实践中广大的教育工作者追求的目标,然而,我国的教育现实使得许多年的教育都由于功利化现象严重而走向“填鸭式”课堂的误区.数学课堂更由于其高度的抽象性处在此种误区的前列,加之在教学中教师和学生都对教材本身不够重视,所以本文从教材出发对“学生主体”这一问题尝试进行分析解读并给出几点教学建议,希望能够有一定的帮助.     

把握教材主线 实现教学目标

<正>《政治生活》(必修)的核心概念是社会主义民主政治,培养学生的民主精神是它的重要教学任务。然而我国公民的政治生活到底如何体现了民主精神?这个问题对于学生来说难以理解。笔者发现不少学生对民主的把握仅限于记住概念,还有一些学生把民主理解为某些民主程序或民主作风,这是一个很大的误区。笔者认为,民主的实质是对权力的制约,从这个意义上说,《政治生活》(必修)是围绕着"制约权     

理解教材 超越教材

教材是教师进行教学的重要资源,教师对教材的认识、理解、应用,不仅反映了自身对《数学课程标准(实验稿)》的理解程度,同时也反映了自身的知识水平。从课程改革的实验全过程看,用好教材既是教学的起始点,也是关键点。近几年,我在使用苏教版课程标准数学实验教材方面进行了有益的尝试,收到了一定的效果。     

深刻理解教材编写者的意图

L教师要参加浙江省优质课比赛,邀请笔者与同事参加磨课活动．她参赛的课题是七年级《数学》（下）“二元一次方程组”,这是第四章“二元一次方程组”的第2课时．教材的呈现方式是创设问题情境——建立模型——给出二元一次方程组的定义——列表尝试求解——给出方程组的解的概念——新问题解决．它的教学目标是：（1）了解二元一次方程组的概念;（2）理解二元一次方程组的解的概念;（3）会用列表尝试的方法求二元一次方程组的解;     

理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要

本册的归类识字教材有两部分,分别安排在第一组和第六组,共10课。每课后面编有习题。这部分教材安排有下面几种识字形式:(1)看图归类识字,共有4课。这种识字形式通过图画表示字词的意思,每课所选事物类别相同,并注意字词形和义的联系。如归类识字(一)2.把杨树、柏树、松树、桦树编排在一起,不仅事物类别相同,而且词中的生字“杨、柏、松、桦”具有形旁表义的特点。(2)同音字(音近字)归类识字。编排方法分两种。一种是以笔画简单的熟字作部件,再加上偏旁组成跟熟字字音相同或相近的生字,生字后面有用生字组成的词语。如     

把握教材编写意图 挖掘教材有利因素

九年义务教育六年制小学数学第五册教材(人教版),是根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》编写的新教材,教材以新的教学内容形成了新的教材特点,为教学提供了新的依据,面对这册教材的     

准确把握教材编写意图提高教材使用价值

现在的课堂教学中,究竟是教教材,还是用教材教,这可能对每一位有教学思考的教师来说已是不言而喻的了：要用教材教。教材的编写凝聚了众多特级教师和专家编者的智慧与思考,他们从孩子知识形成的心理和生理特点出发,从知识结构的建立顺序出发,从学生终身发展的要求出发,对教学内容进行了最优化的设计。而这些精心的设计理念能否得到落实,关键就在于教学者能否理会编者的意图。只有准确把握教材编写意图,才能提高教材使用价值。审视当前的课堂教学,往往可以发现还存在着许多没有准确理解教材进行教学的问题。所以笔者想从以下几个方面,谈谈自己关于准确解读小学数学课标教材的思考。     

尊重教材 理解教材 创造教材

何谓尊重教材？笔者认为有三点：一是尊重教材体系和结构，如苏科版教材，将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容，在每册编排了一个“课题学习”，大多数的章节均设计了“数学活动”；二是尊重教材主要特点，如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线，注重课程内容的“整合”，注重引导学生“做”数学，     

抓住作者意图 准确理解词句

《陈涉世家》中“苟富贵,无相忘”的主语,有人理解为虚指的疑问代词“无论哪一位”,有人理解为实指的人称代词“我”。究竟如何理     

理解习题意图 促进学生发展

正教材习题都是经过专家反复研讨、推敲后确定的,每道题的设置都有一定的合理性。教材习题的加工使用不能盲目、随意,应该理解教材意图,遵循以学生发展为本的理念。本期"问题研讨"栏目中《认识整亿数》的课后习题,其设计意图是让学生进行两次推算,即1000万枚是60吨,1亿枚是600吨。需要学生进行"渐进式"的连续推想。通过这样的练习,既让学生感受到"满十进一"的计数方法,同时也发     

理解教材 用好教材

随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,与之相配套的教材修订也已经基本完成.教材是数学课程的可靠教学资源,理解教材,用好教材是学科教学的科学性和有效性的保证.通过分析教材修订后的特点,合理使用教材,科学设计教学.     

理解教材 用好教材

义务教育教科书数学一年级下册(2012年版),在解决问题方面有很大的突破。在各单元教材中至少有一个问题解决实践的训练,从而加强数学内部、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,使学生感悟模型思想的本质,形成正确的数学态度。