加强师生互动,提高研究生的创新能力

当前,国际竞争越来越表现为人才和创新能力的竞争,尤其是极具创新能力的高级人才的竞争。而研究生阶段的学习和锻炼则是让优秀大学生们发展成为具有创新能力的高级人才的第一步,也是非常关键的一步。在研究生教育中,导师起到了最为重要的作用,如何有效促进导师与学生间的沟通交流,以提高研究生创新教育的有效性、提高教学质量对于培养研究生的创新能力具有极其重要的作用。文章阐述了当前高校导师与学生交流的现状,并就如何促进工科研究生教学中师生交流,实现互动式的教与学以提高研究生的创新能力进行了探讨。     

加强生物实验引导提高学生创新能力

新课程倡导合作探究学习,加强课程与生活的联系,让学生在常规教学模式外获得新的体验和成长。本文从加强实验引导,培养学习兴趣;走向真实生活的体验,培养主动研究能力;让学生自主选择探究问题,保持探究兴趣,促创新发展三个方面探讨了初中生物教学中培养学生创新能力的可行性。     

在电子线路实验中提高学生创新能力的探讨

实验教学是培养学生实践能力、提高学生综合素质的重要教学环节,是培养学生创新能力的重要途径。本文针对如何在电子线路实验中提高学生创新能力这一问题,从提高实验教学地位、实施创新教学途径、建立开放实验室等三个方面进行探讨。     

开设研究性与创新性实验提高学生创新能力

随着大学物理实验教学改革的不断深入,研究性与创新性实验的研究越来越引起人们的关注.探索了研究性与创新性实验的教学内容和教学模式,以达到通过研究性与创新性实验提高学生的创新能力.     

通过大学生创新性实验计划提高学生创新能力

国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。结合近几年指导创新性实验计划的经验和体会,从项目选题、学生选择、项目指导等方面分析了对项目开展有重要影响的因素。     

提高学生创新能力的实践教学方法探讨

实验教学是本科教学中非常重要的一个环节,不断提高高等教育中的实践教学质量,是我们因应当今高速发展的社会对高素质人才强烈需求的唯一选择。而不断丰富我们的实践教学内容、完善和改进教学方法是提高实践教学质量的重中之重。本文通过对开放型设计性实验的分析来探讨提高学生创新能力的实践教学方法。     

设计实验呈现方式,提高学生创新能力

一、设计实验呈现方式,在探究中体验创新过程 1.在仪器使用上呈现创新一器多用,找出一种仪器的多种用途是进行发散思维训练的常用而有效的方法。如干燥管可以用作干燥气体、吸收尾气,用来防止空气中水蒸汽、二氧化碳等进入装置导致实验数据不准确,防倒吸装置,可控式简易气体发生器等。     

通过创新实验,培养学生创新能力

本文通过对创新演示实验、演示实验学生化、变验证性实验为探究性实验等几个问题的讨论,对利用实验创新培养学生创新能力浅谈了几点看法。     

浅谈高技术武器背景实验条件对军校研究生创新能力培养的作用

未来高技术条件下的信息化战争对军校研究生教育的创新能力提出了更高的要求,本文从具有高技术武器背景的实验条件建设的角度出发,以某装备控制系统综合测试与诊断实验平台建设为背景,从创新思维、学术兴趣、实践能力等几个方面,分析了其对研究生创新能力的影响和作用.     

开展生物探究实验,培养学生创新能力

生物实验是学生进行探究活动的重要方式,教师在教学过程中应该有意识地培养学生的创造性意识,激发创新型思维,精心组织实验教学,循序渐进地培养学生的探究能力,强化探究型、设计型实验,激发创造兴趣,从而培养学生创新型思维能力。     

在实验教学中对学生能力培养的探讨与思考

从大学生能力培养出发，对实验教学中教学内容，教学方法等的改革，提出了一些新思路。     

Collaborative action research between schools,a continuing professional development centre for teachers and the university: a case study in Spain

This article describes a collaborative action research project developed over the course of the 2011/12 academic year in the Faculty of Education at Cordoba University (Spain). The RIECU school–continuing professional development centre for teachers–university learning network is part of this research process. The aim is to create and consolidate a community of practice made up of continuing professional development advisers to teachers, infant education teachers, university students who are training to become infant education teachers and university teaching staff. The most relevant findings, which respond to the questions raised, are: the action research conducted indicates that teamwork between teacher, adviser, researcher and university student is an effective strategy to facilitate the acquisition of professional competences among student teachers; and student-teachers involved in the case study have evolved in their conception and approach to childhood and have had the opportunity to learn by modelling the professional conduct of their mentor teachers.     

解制取向下的美国教师培养新路径——“为美国而教”计划的历程、职能与功过探析

美国教师生成有多种途径,其中一种是为非师范类的大学毕业生提供培训,鼓励他们从事教学,这当中"为美国而教"计划最为突出。介绍"为美国而教"计划的发展历程,志愿者的招募和遴选,针对志愿者的培训和支持,以及整个计划所取得的成就及其面对的批评,对我国现行的教师培养体制及资格制度有一定参考价值。     

中国55年来宏观经济调控的制度变迁分析

中国55年来的经济发展历史,从某种意义上讲,就是一部宏观经济调控的历史.文章主要从制度变迁角度,对中国55年来的宏观经济调控政策进行了回顾与反思,最后就中国宏观经济调控政策的未来取向进行了探讨.     

高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架

本研究基于CIPP评价模式的理论框架,以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文本和质性访谈结果为依据,在初选课程思政教育活动评价指标的基础上,通过测量工具(量表)收集研究样本,在对样本数据进行项目分析、因子分析和信度检验后,形成了稳定的“背景评价、输入评价、过程评价和结果评价”四维结构,并分离出政治环境、课程资源、教学方案、教学效果等11个二级指标(公共因子),同时以因子分析过程中所产生的因子得分系数对各级指标进行权重赋值,从而完成指标体系的构建。本研究所构建的指标体系既关注了课程思政教育活动的过程性与覆盖面,也注意引导评价者坚持形成性评价与结果性评价相结合,具有一定的实用价值。     

我国教师资格制度改革的时代创新与发展趋向 ——专访中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民

从20世纪80年代中期开始,我国具有当代意义的教师资格制度开始萌芽,90年代中期初步建立,进入新世纪开始实质性运行与发展,今天的教师资格制度已成为我国教师教育制度创新的重要标志。我国教师资格制度发展的历程虽短暂,但却呈现出不断改革创新的时代特征,为建设高素质专业化创新型的教师队伍提供基础保障。回顾我国教师资格制度的改革历程,需要理性地认识和看待出现的一些主要问题,如学历标准要求低、考育分离、师范生参加“国考”等,也要理性把握师范类专业认证对教师资格制度改革的意义。进入新时代,我国教师资格制度借助师范生免试认定教师资格的改革,迎来了深化发展的新契机,也开启了探索具有中国特色教师资格制度和教师教育体系的新征程。实现师范生“教育专业性”和“学科专业性”的双提高,高度重视教师教育的实践性,对教师资格进行细致地分类分级,探索教师资格认证机构的多样化与专业化,以及加强教师资格制度改革中信息技术和人工智能的应用等成为我国教师资格制度发展的新趋向。     

Seven keys for implementing the self-evaluation,periodic evaluation and accreditation (AVA) method,to improve quality and student satisfaction in the Italian higher education system

This paper develops a theoretical framework that could facilitate the application of the Autovalutazione, Valutazione periodica, Accreditamento (AVA) method in Italian universities, trying to simplify the use of this approach, and to cover the existing gap between Italy and others European academic institutions. The new competitive environment in the academic system has created a reality where customers compare the ‘knowledge value’ that they are likely to receive in each academic institution. Quality in education is nowadays fundamental and student satisfaction is one of its main dimensions. There is an emphasis on service that meets the students’ needs and expectations, problem-solving processes based on facts, feedback systems and statistical methods and improvement of processes and systems by collaboration and involvement. Starting from 2013, all Italian universities are obliged by law to adopt the AVA method [Self-Evaluation, Periodic Evaluation and Accreditation], a system of activities carried out by the National Agency for the Evaluation of Universities and Research Institutes (ANVUR).     

基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的地方高校发展战略新思路

1993年2月13日《中国教育改革与发展纲要》的出台,推动了高等教育的多元化发展和规模扩张,地方高校由此获得快速成长。2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施,进一步对高等教育发展提出了新的目标任务和战略举措。在此背景下,地方高校必须重新确立办学定位,创新发展理念,突出发展质量,形成办学特色。