课改如何走出胶着状态关于学校课改的思考（上）

新课改是指新一轮基础教育课程的改革,从根本上说,新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材,这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大改变：转变课程功能;改革课程结构;改革课程内容;     

基础教育课程改革的三维解析

深化基础教育课程改革,需要准确定位基础教育课程改革的性质。从社会发展的维度看。基础教育课程改革是一种转型性教育变革;从人的发展的维度看,基础教育课程改革是一种人本性教育更新;从教育发展的维度看,基础教育课程改革是一种教育文化再造。     

发达国家课程设置的共同趋势

高校课程与教学改革可以细分为五个层次：第一层次是专业设置的改革;第二层次是课程设置的改革,包括教学计划和教学大纲的修订;第三层次是课程内容的改革和教材的更新;第四层次是教学方法的改革;第五层次是教学技术手段和物质条件的建设。本文论述的重点是课程改革中的核心即课程设置的改革。     

在解疑明理中前行

课程改革是教育改革的核心。纵观教育发展的历史,历次改革都是由课程改革而启动的。斯宾塞批评古典形式教育就是说的课程改革;杜威的现代教育对传统教育的批判也是从课程改革说起;20世纪60年代教育现代化也是从课程改革开始的。为什么课程改革那么频繁?因为课程是教育内容的载体,是教育目标的具体体现。同时,时代在变化,知识在更新,所以课程也要不断地改革创新。新中国成立以来对旧教育的改造也首先是改革旧社会的课程。随着社会的     

课程改革的合法性及合法性危机再探

缘于对课程改革合法性与合法化内涵的混淆,从而出现了课程改革的合法性危机。合法性危机的产生是由于当前课程改革只符合合法化的“外衣”,却未呈现合法性的本质。解决课程改革合法性危机的对策是：充分发挥课程改革作为“社会安全阀”的功能;课程改革的标准应该因地制宜、因时制宜;课程改革应更关注弱势群体和特殊群体的利益。     

浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学

<正>新一轮物理课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现物理课程改革的目标,教师是关键。教师应首先转变观念,充分认识物理课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程的实施者,     

台湾九年一贯课程改革经验刍议

台湾九年一贯课程改革是迄今为止台湾最大规模的课程改革。台湾各界对九年一贯课程褒贬参半,评价不一。暂抛开台湾九年一贯课程设计以及实行过程中的不利,立足总结台湾九年一贯课程的经验,有如下启示：课程改革及新课程的研发,要契合课程研究典范的时代转型;＂由下而上＂发起课程改革,有利于唤起公民参与课程改革的意识;坚持＂培养身心健康发展的人＂的课程目标,将强化课程改革的历史责任;凸显＂课程统整＂设计,会推动课程改革的永续发展;对课程理论基础的拷问,是促进课程改革进一步合理化的重要途径。     

高校体育课程改革刍议

高校体育课程改革是高校体育改革的重点。高校体育课程改革若要取得成效,必须全面领会教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等文件精神。更新体育课程观念,认真落实课程改革目标;优化课程结构,拓展体育课程领域;进一步加强教材建设,构建多样化课程教材体系;改革考核的内容与方法,完善体育课程评价机制,科学地运用计算机进行网络管理。     

基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务

经过十余年新课改的实施变革,我国基础教育课程改革正在进入深化阶段。常规化、反思性、自主性和多样性是基础教育课程改革深化阶段的几个新特点。在新的形势下,校长作为学校课程领导者的作用更加突出。校长应成为学校课程改革的思想引领者、国家课程政策的坚定执行者、学校课程改革的组织协调者和学校课程改革文化的创设者,承担宣传先进的课程理论,树立学校课改愿景;坚持正确的课程改革方向,坚定贯彻国家课程政策;健全学校课程改革制度,提升学校课程改革组织管理水平;持续组织开展学校课改活动;培育良好的学校课改文化等任务,切实推进基础教育课程改革的深化发展。     

高职英语课程改革探析

在高职英语课程改革过程中,教学内容和课程体系的改革是基础;倡导以学生为中心的“自主学习”,提高学生英语应用能力是课程改革的关键;提高教师自身素质是课程改革的必要条件;培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。     

有效教学例谈

近年来,由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑,即教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”这个论题集中体现了教育改革的逻辑。     

转变高职教育课程理念对课程改革的影响

课程是构成人才培养模式的核心要素,职业教育课程改革是人才培养模式创新的核心关注点;职业教育课程理念的转变是课程改革的关键;课程理念包括课程体系、课程目标、课程内容及结构、课程环境与实施等方面;根据职业教育的特点,结合最新的职业教育理论,提出转变高职教育课程理念对高职教育课程改革的影响以及职业教育课程理念转变的主要内容。     

“你的课堂教学背后到底是什么？”

课程改革的重要环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学。如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就会流于形式。课程改革要求教学体现结构性、生成性;课堂要“合情合理合法”;教学要关注师生共同的需求。     

从可持续发展的角度审视我国幼儿园课程改革

幼儿可持续发展是幼儿教育关注的焦点。可持续发展作为一种全新的社会发展观,理应纳入幼儿教育改革中。幼儿教育改革的核心即幼儿园的课程改革。因此,幼儿园的课程改革也应以幼儿的可持续发展为目标,为幼儿终身发展奠定良好基础。但是目前幼儿园的课程改革还存在许多不足,本文从可持续发展的角度,针对幼儿园课程改革的不足,提出几点建议：幼儿园课程改革应立足于幼儿的实际发展需要;幼儿园课程改革应立足于幼儿的终身可持续发展;幼儿园课程改革应考虑幼儿园的实际发展需要;幼儿园课程改革应注重生活化和整合性。     

美国第三次课程改革对我国的启示

美国第三次课程改革的特点:1.加强学生的品格教育;2.联邦政府引导,非政府组织和广大民众积极参与;3.课程的统一性与多元化协调发展。这些特点对我国中小学课程改革的启示作用有:1.我国中小学课程改革仍然需要加强道德教育;2.课程改革应该是自下而上的过程;3.继续推进课程的统一性和多样化发展方式;4.我国中小学课程改革要不断进行课程理论研究。     

如何评价改革历史课程所需要的精神

我国的基础教育课程改革已经取得了阶段性成果,历史课程改革自然不能排除在外。一是课程改革的方向已被课程标准显性化,课堂教学方式和行为也因此发生了深刻变化;二是广大教师在课程改革中发挥出来的首创精神,正在形成为深化课程改革的内在动力;三是亿万学生开始有机会接触素质教育的部分成果,并有望在不久的将来享受到平等的、高质量的教育;     

用科学发展观审视基础教育课程改革

科学发展观是辩证的、唯物史观的发展观。基础教育课程改革符合科学发展观的基本内涵：即基础教育课程改革促进了素质教育乃至基础教育的发展;体现了科学发展观“以人为本”的核心;遵循了科学发展观全面、协调、可持续发展的基本要求;坚持了科学发展观统筹兼顾的根本方法。基础教育课程改革也产生了一些争议和问题：如课程改革中的“形式化”问题、教师培训问题、评价问题等。用科学发展观审视基础教育课程改革,是坚持中国特色社会主义的基本要求,是中国基础教育尤其是基础教育课程改革健康、可持续发展的基本要求。     

进一步推进课程改革的政策建议

为了进一步推进课程改革,全面实施素质教育,应该提升课程改革的决策层次,为课程改革立法;建立课程问责制度,提高教育政策执行力;增加经费投入,提供课程改革的财政保障;完善评价系统和加强课程改革基础研究,提高课程改革决策的科学性等。     

课程改革需要处理好三对关系

【观点再现】课程改革是一个复杂的系统。教育部基础二司副司长申继亮教授认为在课程改革深化阶段需要着力解决好三对关系:一是课程改革要体现国家培养目标与关注学生个性化发展需求相统一;二是课程改革要自上而下的政府推动与自下而上的学校自主改革相统一;三是课程改革要保持相对稳定性与与时俱进相统一。     

试论课程改革提高高职社会服务能力的递进表征

课程改革是高等职业教育改革的核心。课程改革具有工具价值属性,它并非终极目的,实施课程改革是为了促进高等职业教育服务于社会政治、经济等发展。课程改革提高高职社会服务能力是一个递进表征的过程,体现在:课程改革通过建立不同于普通高等教育的课程结构体系充实高职的内涵;以此为基础,课程改革对高职院校基础能力建设、师资队伍水平提高提出强烈诉求来推动高职实力增强;依靠内涵充实和实力增强,课程改革通过促进学生综合职业能力习得来提升人才培养质量,最终提高高职的社会服务能力。