“奇”从何来——例谈“小小说”群文阅读策略

群文阅读是群文阅读教学的简称,是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。其相关实践探索分为多个层级,其中前三个层级可表述为:以教材为主,强调单元整合;突破教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;突破教材,立足课内文本,把课外阅读的范围扩展到整本书的阅读,“读整本书”或“以一本带多本”。本文试图探讨的群文阅读的层级内容可界定为:“以一篇带多篇”,并促成整本书的阅读。     

“代写寒假作业价格翻倍”说明了啥?

"寒假假期短,作业多,语数外各一本,外加五篇作文和实践作业,这是熬夜赶作业的节奏啊!"记者调查发现,寒假即将结束,不少学生为假期作业发愁,这也催热网上"代写寒假作业"服务。临近开学,价格较刚放假时翻了一倍。(武汉晨报2月27日)没有代写需求的井喷,代写价格又何来翻倍上涨?应该说,寒假作业遇到代写的确不免尴尬。不过,假如把板子全部打在投机取巧的孩子身上,甚至给代写寒假作业扣上个升级版抄袭的帽子,其实也并不恰当。     

问在“点”上,见证语文课堂之精彩

在语文阅读教学的过程中,课堂提问的设计关系着阅读教学的成败。如果课堂提问能够从学生实际出发,引人思考,那么将会激活学生的思维,引导学生主动探究,从而有效地提高教学效率。那么,语文教师就应该在课堂教学的过程中,精心设计提问,使每一个问题的设计都能切中关键,成就语文课堂的精彩。本文就将结合笔者的教学实践从以下三个方面进行简单的阐述。一、扣住重难点,有的放矢我们都知道,练习打靶的时候要对准靶子的中心,     

隐喻和转喻视角下的一词多义探究——以“heart”为例

一词多义是一种极为常见的语言现象,体现了语言的经济性原则。在一个词语拥有多种意义的过程中,人们从基本义项出发,主要利用隐喻和转喻的思维方式,将新词义赋予现有的词汇。以"heart"为例,探讨了一词多义的产生机制及认知过程中的思维特点。     

概念合成视角下“门”族词一词多义研究

一词多义指的是通过一个词来表达多种意义以实现语言多样性的现象。"门"族词是多义词的代表,是基于人的经验及社会文化而产生的。许多研究者曾用传统方法来研究"门"族词,然而,这些研究仅局限于对这一现象外部原因的探索上,而从内部认知机制来探究其本质的研究较少。由于一词多义与人类经验及对世界的认知活动息息相关,本文试从概念合成理论出发来探究促使汉语中"门"族词形成的内在认知机制。     

揭密“上刀山，下火海”

有一种民俗表演叫“上刀山,下火海”,表演者踩着锋利的刀梯往上攀行而一双赤脚却安然无恙;光着脚,从烧得红透的火炭上走过而丝毫无伤（图1和图2）．如果不是亲眼所见,很难相信世上真有这种“绝活”．其实,利用我们学过的物理知识不难解释这种民俗表演的奥秘．     

数学课上的“说”不容忽视

语言是思维的工具。在学习过程中,学和思,在学生的大脑都是以内部语言为工具而进行着的。学生学习的语言有文字语言、数学语言、一般符号语言、艺术语言等等,每一门学科都有本门学科特定的语言。但是在这些语言中,自古以来,文字语言向来最受青睐,尤其是在语文课上,又是写又是读。其中的读又是重中之中,有的语文课就是以读为主,在读中感悟,在读中理解。而数学课给人直观感觉往往是做题目,在题海战术中掌握解题技巧。但根据这几年的教数学的经验来看,数学课上的说也是不容忽视的。对于低年级小朋友更是要让他们多     

认知视角下名词“Heart”的一词多义分析

一词多义是一种常见的语言现象。英语中除了专业术语之外,极少有单义词,大多数词都是多义的。本文拟从认知语言学的视角,运用原型范畴理论,通过隐喻的思维方式,对名词"heart"进行多义分析,探讨一词多义的产生机制。这对英语词汇教学有一定的启发意义。     

原型理论视角下“水”的一词多义探析

水在汉语中有着丰富的涵义。汉语中的水不仅仅指自然界中无色无味的液体,还可以指水域和水体等。基于原型理论的视角,拟从水的范畴化和原型意义出发,对"水"的一词多义现象进行探讨,主要分析了水作为"水域、水体"这一义项的具体涵义,以便更深刻地诠释"水"一词的多义化过程,并为词汇教学提供建议以期帮助教师和学生解决多义词的教与学过程中遇到的问题。     

别给孩子上“坏课”

正要做好父母,最重要的是要在分分秒秒里给孩子上"好课",千万别上"坏课"。周六,我和妻子一起去菜市场,并且把儿子也带上,目的是让儿子接接地气,认认蔬菜,辨辨五谷。一位年近六十的老汉正守着一堆大白菜出售。妻子看大白菜质量不错,就蹲下来挑捡。老汉一看有人来买菜,赶紧招呼,并且翻出一棵新鲜结实的大白菜推荐给我们,说:"这棵菜最好,相信我。"说着,老汉把大白菜外边的一圈叶子给剥了去,剩下的跟"菜核"     

“累”字的读音

1.平声的累累在古代原作纍。《说文解字》糸部:纍,缀得理也。一曰大索也。对于缀得理,段玉裁解释说:缀者,合箸也。合箸得其理,则有条不紊,是曰纍。《说文》叕部:缀,合箸也。段注:联之以丝也。那么纍就是用丝线联贯得很有条理的意思。段氏又引《礼记·乐记》:纍纍乎端如贯珠。陆德明《经典释文》注《乐记》云:纍纍,本又作累,力追反。折合     

如何上好一堂“以生为本”的化学课

教学的目的是促进学生的发展,即以学生为本,挖掘学生的潜力,发挥学生创造力,使学生能象海绵一样吸收更多的知识,同时把这些知识融合在一起,象烟花一样不断绽放出不同焰色和形状。要达到这样的目的,教师就必须以生为本。怎样上好     

偶遇“中国汉字听写大会”

<正>早就听说央视一套热播"中国汉字听写大会",只是因为觉得"汉字听写"是语文教师寻常经历之事,便未曾过眼。今夏一日,寂寥无事,应了电话那头女儿的再三邀请,我慵懒地坐到电视前,看起了2014年第二届的复赛第四场。只两三分钟,我就被积极的文化情怀吸引住了。我不服输地拿起笔和田格本参与到节目中,职业敏感使我很自然地将"中国汉字听写大会"和"小学语文字词教学"联系了起来。     

基于“一题一课”的微专题复习课探究与再生长——以“二次函数下的线段长度与和差最值综合问题”为例

专题复习课不仅是知识的重现,而是学生知识的生长、升华和能力的提升,更是方法的提炼和总结以及思维能力的培养与训练.一题一课式的微专题复习课是专题复习一种有效形式,教师在微专题复习课的教学中,需要重构数学教育价值,关注数学本质,可以通过由生长源(元问题)出发,基于基础与经验,在解决问题过程中不断产生新问题,不断生长新的数学知识、方法、思维、经验.让学生经历知识自主建构、方法感悟提炼、经验不断积累、思维不断提升的过程.     

新课标下教学中的“以生为本”

新课程课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道。而要实现教学这一目标,就必须在教学实旋中首先确立学生的主人翁地位,还要让学生真正成为自主学习的主人,教师就应该树立“以生为本“的教学理念,尊重学生个体,改变学生的学习方式,师生合作,共同实旋新课程改革的方案与措旋。     

“海量阅读”将优秀作品搬到课上读

<正>联合国教科文组织的相关研究表明,儿童阅读能力培养的关键期应在小学一二年级,之后就会相对困难。也就是说,我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。中文阅读,必须要认识2500个左右的常用汉字,这是自主阅读的     

我们怎样“理解”（上）——读懂学生的建议（三）

前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象,这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角,从我们思维的角度（即主观的角度）看一下,我们是怎样进行“理解”这项工作的,造成学生理解困难的主观因素又有哪些。     

育才路上要重视农村小学“师生共读”

正苏霍姆林斯基指出:"所有那些有教养,品行端正,值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱爱心的家庭。"吉姆·崔利斯在《朗读手册》也说过这样的一段话:"你或许拥有无限的财富,一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远没有我富有,我有一位读书给我听的妈妈。"我想,这恐怕正是时下流行"亲子阅读"的原因:家庭和父母对孩子的阅读习惯有着无与伦比的影响。然而,在农村地区推广"亲子阅读"是困难的,在一所农村寄宿制学     

香港两种教材“圆的认识”的比较研究(上)

<正>当通向目标的路只有一条时,人们无法比较路的近远。当有人提供一条新路后,才有了比较的机会。我们可以不认同那条新的路,但对于提供新路的人,应该永远心怀感激。同样,成为一名好的数学教师,可以是人生的一个目标,或许这个目标不能与生命同生,但可以追求与生命共存!香港自从1997年回归祖国后,与大陆的交流越来越多,使得我们有机会更多地了解香港,了解香港的小学数学教学。香港比较早就开始实施"一纲多本",多种不同版本的教材为香港的学校选择提供了方便。本文试     

在“以人为本”上做文章在“以校为本”中求发展——浅谈新课程下“四为本”校本教研模式

所谓校本教研是以校为本的教学研究。是以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研是一种实践性研究,它不同于专业研究人员的理论研究,不是为了构建宏观教育理论的研究,而是寻求现实问题的解决的研究。