诱思性导学·智慧性导问·真学性导评

<正>在新课改向教学层面不断深化的大背景下,为更加有效地推进我县真学课堂教学实践,正确把握基础教改教学层面的发展内涵,我们以问题导学真学课改为突破口,秉承以学为先,学导同行教学理念,围绕重点项目攻关与课堂生态优化主题活动,着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合素养,转     

导学·展学·研学·问学——生态理念下指导学生自主学习的行与思

从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活,其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,本质是在共同学习中让各种生态因子圆融互摄,实现生态位的不断优化。     

以问促学变讲为导——问题导学模式刍议

没有问题,就不会有创新;没有质疑,就不会有思考,更不会有研究探索。孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,就是强调学与思的结合,强调学习中要带着问题思考。随着新课程的实施,“问题导学法”在教学中得以广泛应用。这种教学方法使教师由主体变为主导,让学生由被动变为主动,以问促学,变讲为导,教会学生主动思考、主动学习,使学生真正成为语文学习的主人。     

导学·导思·导练——“三导”语法教学例谈

语法是语言的三大基础知识之一,任何听说读写活动都离不开语法.语法教学应有效促进听说读写能力的同步提高,“三导”语法教学是一种有益的探索,即以学案导学,设计语法学习的路径;用问题导思,架构语法学习的框架;依情景导练,活化语法学习的运用.其中,学案是总领,是教学的关键;问题和情景是两种方法,而不是两个阶段;应减少多媒体的运用,加强语法教学的建构性和实用性.     

以问促导 以导生问——小学数学课堂中问题导学模式内涵探究

问题导学模式是小学数学课堂教学中一种策略化的教学方法。它有自己的学术机理和实践依据。本文着重梳理它的实践机理和建构路径,以其深入切入其精髓本质,为小学数学课堂教学的高质量开展指出一条新路。     

探讨职高英语活动单导学教学模式

随着经济全球化的发展,英语的重要性被进一步提高,英语是未来社会人才必备技能,也是企业考核人才的重要指标之一。对职高学生而言,不缺乏智力,缺少的只是对学习的积极性和必要的英语基础,这也是职高学校英语教师必须面临的问题。怎样激发学生学习英语的积极性,怎样在起点较低的情况下保证学生达到预期学习目标是当前职高英语教学的难点,因此,在职高英语教学中很有必要引进先进的教学方法进行有效教学,其中活动单导学就是一种高效的英语教学方法。     

实践“导学单”开启学生智慧

为了让“减负”增效不成为一句空话,我校在数学组实践“导学单”的教学模式,初步为学生找到了一把开启智慧的金钥匙。一、端正教学思想,寻找“减负”金钥匙我校是一所农村初级中学,教学质量一度处于区内低位状态,教师教得很辛苦,学生也学得很累,但教学效果不理想。教师普遍认为：农村家庭文化氛围比较差、家庭教育严重缺失,农村孩子无法和城区孩子相比。在这种错误观念的指导下,很多教师为了提高学生学习成绩,采取了让学生多听、     

以真问题导学 育真学习课堂——初中物理课堂教学浅探

问题导学是一种以学生通过阅读文本、小组交流等活动来完成教学任务的教学模式。笔者在教学实践、听课学习中发现,该模式下学生的主体性得到充分体现,但相同模式下有着不同的实际教学效果。     

巧问妙导 激趣激思

课堂教学离不开师生的互动交流，而互动交流最常用的、最主要的方式是师生的问答。只有“问”得好才能“答”得准。为了激发学生学习语文的兴趣，教师就必须重视课堂的提问艺术，就必须为学生创设问题的情境。所谓情境，是指一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有产生问题情境，对学生才会有较强的吸引力，教学的提问正是形成问题情境的重要条件之一。     

以问导学，以问促学——“问题导学”法在初中数学教学中的有效应用

没有问题的引导,就不会有思考的过程;没有质疑的声音,就不会有创新的实践,正如孔子所说:"学而不思则罔,思而不学则殆"。在教学过程中,就是要促进学生"学"与"思"的完美结合,因此,教师在初中数学教学中,要学会运用问题引导学生思考,要善于运用问题促进学生学习。     

敢问·会问·善问

科学家爱因斯坦曾说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更难。＂在数学教学中,培养学生主动发现问题、提出问题的习惯和能力对发展学生的智力、培养创造性思维至关重要。那么,如何培养学生的问题意识呢？     

初中数学“问题导学”教学实践

在初中数学教学中,教师要设计“具体性问题”“直观性问题”“启发性问题”“互逆性问题”等,并将这些问题导在学生的认知障碍处、认知探究处、认知分析处和认知反思处,促进师生教与学的共同发展。     

以问促学 变讲为导——问题导学模式刍议

没有问题,就不会有创新;没有质疑,就不会有思考,更不会有研究探索．孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,就是强调学与思的结合,强调学习中要带着问题思考．伴随着新课程的实施,“问题导学法”在教学中得以广泛应用。这种教学方法使教师由主体变为主导,让学生由被动变为主动,以问促学,变讲为导,教会学生主动思考、主动学习,使学生真正成为数学学习的主人．     

探究问题导学法在初中数学教学中的应用

为提高初中学生的数学水平,教师应在教学的过程中融入陶行知教学理念,结合问题导学法来构建有效的教学方式.文章就问题导学法在初中数学教学的应用进行研究,详细阐述问题导学法的具体应用措施,同时将其与陶行知的教育理念进行有效结合,使数学课堂教学效率得以增强,并给相关教师提供几点建议.     

问题导学法在初中数学教学中的应用

所谓问题导学法就是在授课过程中通过设计彼此联系的问题,学生在解答问题的过程中提升自己的数学素质,培养学生的思维能力,提升学生研究和处理问题的水平。就问题导学法在初中数学教学中的使用策略进行研究,希望对该领域的发展起到促进作用。     

小班区域活动创设的智慧

<正>目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容用老师的授播替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。针对以上情况,我们将主题活动的开展和     

谈新课程理念下“三自一导”教学模式的实施策略

新课程提倡自主、探究、合作的理念。本文通过对目标导学、活动教学、问题教学等具体教学形式的积极探索,使"三自一导"教学模式的实践和探索符合新课改方向,使之焕发新的生命力和新的实践价值。     

以问导学 引领学生自主学习

在课堂教学中我们发现,教师的主导作用很大程度上是通过问题引导实现的。层层递进的问题不仅能推动教学进程,联系教学环节,学生也能经由教师的问题引导,尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。走进不同教师的课堂,我们发现教师们或多或少地开展了“问题导学式”的课堂教学。而相比传统教学模式下简单的“你问我答”,或是质量不高的提问,     

谈新课程理念下"三自一导"教学模式的实施策略

新课程提倡自主、探究、合作的理念.本文通过对目标导学、活动教学、问题教学等具体教学形式的积极探索,使"三自一导"教学模式的实践和探索符合新课改方向,使之焕发新的生命力和新的实践价值.