论思想品德的内在结构

本文通过对思想品德结构的分析，对思想品德这个以世界观为核心的，由心理、思想和行为等三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体进行论述。     

思想品德教师当有三重境界

人生在成长中走向成熟,生命在生活中感悟境界。境界是一种精神与修养,是一种微妙的感觉。教师的境界平凡而独特、朴实而珍贵。当我们行进于教学之境,驻足于心灵之路,常会叩问灵魂、积淀情感,从而带来幽远的思索。境界没有止境,更没有捷径,正像王国维先生在《人间词话》中谈到的三重境界让人感悟颇深一样。     

浅析思想品德教育与行为习惯养成

随着近几年来素质教育要求的愈演愈烈,各小学的教师在教学中也越来越重视学生文化课之外其他能力的培养,如何培养学生的身体素质、品德行为、审美能力等成为重要的教学目标。就思想品德教育和学生行为习惯的养成探讨,希望能够对各位教师有所帮助。     

小学生思想品德教育与行为习惯养成教育的策略与研究

学生思想品德的形成不是一蹴而就的,而是需要一个漫长、复杂甚至是略有曲折的过程,而这个过程也是学生思想道德认识、思想道德情感、思想道德意志以及思想道德行为等一起作用的综合性过程。小学阶段是学生思想道德品质以及行为习惯养成的最为关键的时期,所以我们在这个时期内一定要努力为学生的健康成长创建一个有利环境,通过灵活整合教材,充分激发学生兴趣以及开展一系列创新活动,密切家长和学校之间的联系等举措,实现教育合力,有效推动学生良好思想品德以及优良行为习惯的养成。就小学思想品德教育与行为习惯养成教育的策略进行深入的研究和讨论。     

中学生思想品德现状及其原因简析

我校现有学生1010人。团员共169人，占全校学生总数的16．7％。这次问卷分别从初中三个年级各抽出20名团员，20名普通同学共120人，进行调查分析，调查内容和结果如下表：     

小学生行为习惯养成与思想品德教育的有效途径

小学生在学校进行思想品德的学习是十分必要的,因为学生在思想品课上学习的内容会直接影响自己的行为习惯。高效率的小学思想品德课堂会对小学生行为习惯的养成起到一定的催化作用。小学生优秀习惯的养成会直接影响小学生以后的学习和生活,会对小学生日后的学习和发展起到促进作用。因此,主要讲述了小学生行为习惯养成与思想品德教育的有效途径。     

思想品德教育，何时才能体现对被教育者的人文关怀

教育，特别是思想品德教育，是为了引导被教育者通过与自身生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，促进受教育者品德的形成和社会性发展。     

思想品德课堂不能承受的重

2005年7月29日,温家宝总理探望钱学森,钱学森向总理谏言,批评现在的教育体制存在问题。钱老去矣。人们以各自不同的方式,悼念这位曾改变中国科技命运的大家。愿我们在怀念他的离去时,同感于他的激动,同化于他的境界。     

论思想品德结构中的德育科学化

针对不同德育对象的品德结构，确立多层次德育目标，采取生动活泼的德育方法，选择适合学生思想品德发展规律的德育内容，实现德育教育的科学化。     

探讨中学体育教学中培养学生思想品德及行为习惯的策略

中学体育是学校整体教育的重要组成部分,同时也是对学生进行思想品德、行为习惯教育的良好手段。学生思想品德及行为习惯工作是学校工作的灵魂,对培养学生高尚人格具有重要影响。本文主要探讨中学体育教学中学生思想品德及行为习惯的培养策略,以望对后期体育教学工作起到抛砖引玉的作用。     

在高校体育教学中培养学生良好思想品德和行为习惯

在高校体育教学中,对学生的良好思想品德和行为习惯进行培养,有助于促进学生的健康成长。下面本文就对学生良好思想品德和行为习惯在高校体育教学中的培养进行探讨。     

论人的思想品德能力

该文首次论证了在人的能力结构中,客观地存在着思想品德能力;提出思想品德能力是指一个人为完成培养和发展自己的优良思想品德活动所必须具备的能力,它包括思想品德认识能力、决策能力、实践能力;分析了思想品德能力的基本性、普遍性、突出的能动性特征;阐述了思想品德能力的制导、铸造、吐纳、蜕变作用。     

信息技术教学中学生思想品德教育

学生的思想品德教育,渗透在学校各科教学中。与其他科目相比,信息技术教育有得天独厚的优势,可以这样说,在思想品德教育中,有立竿见影的效果,有利于学生良好行为习惯的形成。那么,在信息技术教学中,如何对学生进行思想品德教育,才能发挥应有的作用呢？     

思想品德形成的三维结构

理论界关于人的思想品德形成有一因论和二因论之说，一因论认为外界环境对思想品德形成具有决定作用，外界环境影响产生一定思想，进而支配人的行为；二因论认为环境力场和教育是思想品德形成的决定性因素，通过两者的相互作用，改造或丰富人的原有思想，形成一定的新思想，进而反作用于外界。一因论和二因论强调了教育和环境对思想品德形成的重要性，具有相当深刻的理论意义和现实意义。但同时我们看到，思想品德教育必须和受教育者原有的思想品德状况紧密相联，整个过程表现出明显的三维结构特征。 一、思想品德形成的三维结构 教育、环境…     

思想品德教师当有三重境界

<正>人生在成长中走向成熟,生命在生活中感悟境界。境界是一种精神与修养,是一种微妙的感觉。教师的境界平凡而独特、朴实而珍贵。当我们行进于教学之境,驻足于心灵之路,常会叩问灵魂、积淀情感,从而带来幽远的思索。境界没有止境,更没有捷径,正像王国维先生在《人间词话》中谈到的三重境界让人感悟颇深一样。"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。"志存高远当是第一重境界。回首教学生涯,要常扪心自问:是否曾独上高楼,感受那不一样的孤独;是否曾举目远眺,体验那望不尽的愁苦。登高不易,唯有守住     

职高生不良思想品德的矫正策略

全面推进素质教育是教育与发展的主题，加强与改进学生的思想品德教育则是全面推进素质教育的关键。江泽民同志曾深刻地指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”。我们认为，针对职高生实际，应自始至终把加强学生思想品德教育，提高思想政治素质作为教育工作的首要任务和落脚点，转变观念，摆正位置，狠抓落实，形成特色。只有这样，学生在思想教育中形成的共同理想和信念才能转化为自主学好化和技能的内在动力，才能形成科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的行为习惯、心理品质。     

论中学思想品德教学的有效性

中学思想品德课堂教学有效性的缺失,严重抑制了课堂教学功能的整体实现。思想品德追求“有效教学”,关注学生的发展已成为当前课改的热点问题。本文分析了新课改下实现思想品德课堂教学有效性的基本措施。     

思想品德美文三则

出路与退路 古希腊著名演说家戴摩托西尼年轻时为了提高自己的演说能力,躲在一个地下室练习口才,由于耐不住寂寞,他时不时就想出去溜达,总静不下心来,练习效果很差。无奈之下,他横下心,挥动剪刀把自己的头发剪成一个怪模怪样的“阴阳头”。这样,因为羞于见人,他只得彻底打消出去玩的念头,一心一意练口才,数月足不出户。斩断了退路,结...     

思想品德教师的人格效应

思想品德课是一门将科学理论和社会规范转化为学生的思想品德和行为习惯,提高学生的思想觉悟并导之以行的科学。要真正实现思想品德的觉悟和行为目标,很大程度上依赖于教师的言传身教,即教师的人格效应。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论想得如何巧妙,     

加强对小学生的思想品德教育

所谓德育,就是指对学生进行的政治思想和道德品质的教育。小学生思想品德的形成,通常受家庭、社会、学校等因素的影响。对小学生来说,家庭、社会、学校不仅应有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规范和价值标准,而且应有意识地组织各种活动来训练小学生某些特定的行为习惯和道德信仰。