由一次冷场引发的思考

《土壤里有什么》一课在明显位置设置了组织学生开展“关于土壤你知道些什么”的讨论活动,教材后面的“活动记录”上也安排了一个空白的图框让学生写或者画出自己所了解的关于土壤的内容。教学过程中,我努力遵循学生的认知水平和思维习惯组织各项活动,先通过提问了解他们对“土壤”这个事物的认识。我们的学校虽然地处农村,很多学生也都是农民的孩子,他们的生活还在很大程度上依赖着土地,可他们对“土壤”这个事物或者说“土壤”这个事物的名称感觉很陌生。问题提出后,只有三四个孩子伸出了手,其中几个还是很不自信、甚至有点胆怯地说了一句…     

鲁迅小说中次要人物的描写艺术——中学语文教学札记

<正> 在鲁迅小说教学中,我们不仅感到作品中那些主要人物神态逼真,个性鲜明,即使是寥寥几笔写的次要人物,也都是跃然纸上,栩栩欲活的。其中奥秘在哪里呢?鲁迅寥寥几笔就能写活一个次要人物,首先是因为他善于给人物“画眼睛”。眼睛是心灵的窗子。相传我国古代东晋大画家顾恺之画人物,数年不点睛,他认为:“四体妍蚩,本无关于妙处,传神写照,正在阿堵(“阿堵“是“这个”的意思,此处指眼睛)之中。”(《历代名画记》卷五)鲁迅说:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。我以     

中小学生写作入门

写一段话,介绍一个事物,先用一句话或者几句话介绍这个事物的总体,然后再用几个句子分别介绍这个事物的各个部分。这种方法称为由总到分的写作方法。由分到总的方法,是在段的前面用几     

给孩子一方自由翱翔的天空

课例点击 前一阵子,我上了一节三年级作文公开课,内容是"我为_____画张像",这节课的难点是抓住人物最突出的特点写具体、写生动. 学习例文时,我抓住其中一个描写人物眼睛小的句子——"眼睛不大,一笑起来几乎看不见眼珠"展开教学.我先让学生读一读这个句子,然后让他们说说好在哪里.学生说这句话太夸张了,把人物眼睛小的特点写得非常生动.     

幽默老师

习作要求《:争画》中,作者把每个人物的性格写得很生动。我们可以借鉴这样的写法,写一个性格突出的人,如,有爱心的人,豪爽的人,谦和的人,急躁的人,粗心的人。写的时候,可以通过语言、动作的描写,表现人物的性格特点。这个老师,我一说出来,班上的同学大概都会笑得直喊肚子疼了吧。对,他就是我们班的科学老师——王老师。他瘦瘦高高的,眉毛高低不齐,一看就知道浑身都充满着幽默细胞,那天,我们刚刚走进这个新教室,他就把门“砰”的一声关上了,回头还不忘轻声地说上一句:“现在连门都造反了。”我们都被逗乐了。他的自我介绍开始了。他先在黑板…     

让我们一起来学看图写几句话(一)

上期我们一起学习了看图写好一句话,在大家练习过关之后,今天我们再携手攀登第二个阶梯:看图写几句话。我们能够完成看图写一句话的训练,再去练看图写几句话,应该说并不困难,因为它也离不开仔细观察图画和开动脑筋展开联想与想象。好,大家加油来学习吧!★思路航标★第一,要努力写好每一句话看图写几句话,必须建筑在写好每一句话的基础上。因为只要有一句话没写好,都会让人读起来觉得别扭。所以,无论写几句话,必须句句认真,开动脑筋好好想想,然后再下笔去写。这样,慢慢地你也能写出准确、生动的句子,而且这个句子还能表达好画面的某一方面的…     

起步阶段如何确定习作目标——以人教版二下第七组写话教学为例

一、明确学期习作目标课标关于第一学段习作教学的定位是“写话”而不是习作,我们绝不能按习作的要求来教写话。能写出一句到连续的几句话,这就是写话,重点是“对写话有兴趣”,觉得写话不难。我们要着力培养兴趣,使每一位学生都喜欢写。内容是课标规定的“写自己想说的话,写想象中的事物”。     

《渔夫的故事》教学纪实

师:(板书课题)今天我们学习《渔夫的故事》.我想先来考考你们预习的本领.大家可以读课文,看注释,查词典,翻教参,做摘记,互相讨论,可以设想老师将要提哪些问题.谁备的时间为4分钟.师:现在请合上课本.我提几个问题,看哪个同学先答上来.第一个问题:这篇课文属于什么体裁?选自哪一部作品?请你上来准确无误地写出这部书名.生:这篇课文的体裁是民间故事,它选自《天方夜谭》.(在黑板上写《天方夜潭》.)(学生笑.进行订正.教师用形声字的知识讲解为什么得写“谭”而不能写成“潭”.)师:“天方”是指人名、地名还是国名?生:指国名.(读《现代汉语词典》中“天方”条目的含义,说明理由.)师:现在提第二个问题:这个故事里提到了几个人物?人物中包括鬼神.(学生情绪激动.有的回忆,有的动笔写,有的想翻书看.讨论中有说二人的,有说三人     

语文第二册第7-8单元

★把结构相同的字写进一个大圆圈里间就湖座树问热新只练做要★写意思相反的词短对()新对()高对()是对()热情对()虚心对()认真对()★选最合适的词填空快快乐乐漂漂亮亮绿油油圆又圆学习打打闹闹1郾地里的西瓜()。2郾“六一”儿童节到了,同学们穿上()的衣服。3郾我们要向好的同学()。★填上正确的词,并加上标点符号呀呢吗1郾今天的雨下得真大()2郾我可以进来()3郾童童正在写作业()★小练笔同学们肯定很喜欢做游戏,那你的游戏是怎样做的呢?先说说看,再用几句话把它写出来,把快乐和我们一起分享吧!单元擂台45语文第二册第7-8单元@林兆娟…     

要善于捕捉人物的“一刹那”

一篇写人的作文生动不生动,感人不感人,关键是“这个人物”写没写活。也就是说有没有捕捉到“这个人物”的“一刹那”,并在这“一刹那”中给人物“拍摄”几个“特写镜头”,让读者的心受到震动。因此,我们作文时,一定要捕捉住人物的“一刹那”,写得生动具体,写得活灵活现,打动人心。在这方面,很多课文为我们提供了范例。     

逼真和如画

逼真和如画是艺术批评的两个标准。看到一幅画,一个雕塑品,赞美它好,说逼真。用现代话来说,就是画得活像,雕塑得像真的一样,这是说“逼真”好。我们游览风景,赞美风景好,说风景如画,就是“如画”好。究竟作品像真的事物好呢,还是真的事物像作品好呢?再说“逼真”又有什么好?“如画”又有什么好呢?用到文学批评上来,作品描写一个人,写得活像,是好的。作品描写风     

“从内容入手”之我见

“内容”一词,从它的本义来看,是指“事物内部所含的实质或意义”(《现代汉语词典》);从它的语言环境来看,在不同的场合还有不同的含义。就教学角度而言,它有时单指“事物内部所含的实质或意义”,有时单指题材范围。如“这篇作文虽然也写了一个熟悉的人,但内容消极”和“今天的作文写些什么内容呢?”这两句话的“内容”,前者指的是中心,后者指的是材料。材料是直观的,具体的,感性的;而中心是第二性的,抽象的,理性的。只有当内容的含意为材料时,我们才可以先带学生观察,进行直观感知后,再来讲写法(先内容后形式),如观察作文等就是如此。当内容的含意为中心时,我们就不     

肖像描写有技巧

凡写人的记叙文,大都离不开描绘人物的外貌。大千世界里,形形色色的人物,长相各有差异。而我们有些同学在描绘人物肖像时,难以“画”出人物的“这一个”:要么从头到脚地写个没完,要么零零碎碎地不着边际,甚至是     

给孩子一方自由翱翔的天空

课例点击前一阵子,我上了一节三年级作文公开课,内容是"我为画张像",这节课的难点是抓住人物最突出的特点写具体、写生动。学习例文时,我抓住其中一个描写人物眼睛小的句子——"眼睛不大,一笑起来几乎看不见眼珠"展开教学。我先让学生读一读这个句子,然后让他们说说好在哪里。学生说这句话太夸张了,把人物眼睛小的特点写得非常生动。我适时引导说:"瞧,作者用上夸张的手法,把好朋友的小眼睛写得活灵活现。你们能不能也用上这     

“画眼睛”还是“画头发”

人的性格千差万别,外貌就更不是一个模子套出来的了,就算是双胞胎,也会有极细微的差别。可是,许多同学的文章里,写孩子总是“圆圆的脸蛋上一双明亮的大眼睛”,写大人则是“两只眼睛炯炯有神”,写老人就是“眼里透出慈祥的神情”,这样的外貌描写千人一面,毫无个性色彩。这些外貌描写上的套话、空话,对表现人物特点根本没什么作用。为什么会这样写?因为自己并未仔细观察,不过是偷懒捡现成,人云亦云。我们对人物的外貌描写必须建立在细致观察的基础上,才不会落入俗套。鲁迅先生说:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。倘若画了全副…     

智激童趣，乐写童话——写话教学例谈

新课标提出让低年段学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。那么,如何实现这一目标呢？我们可从以下几方面努力。一、精心选择写话内容生活是写作的源泉,教师指导写话的时候就要善于结合学生的生活实际,让他们有话想写。1．在图画中畅想。低年级的教材中配有很多精美、富有情趣的图画,学生们拿到书,最爱翻看的就是这些图画。教师可以充分利用这些图片,指导学生观察图中人物的表情、神态、动作进行写话。每个学期,我都会让学生来进行一次“写封面”的写话练习．苏教版低年级四册教材的封面图片,从《上学去》《放风筝》到《放牛娃》,都色彩艳丽．人物表情丰富,内容生动。其中第三册的封面图片上．是妈妈在给一个小学生整理红领巾,写话前,我先引导学生观察人物和景物,让他们从葡萄、盆栽、人物的衣着上明确时间、地点,再观察人物的动作、神情,说说妈妈在做什么,想象妈妈会说什么,孩子在想什么,至于是写成“开学第一天”还是“让我自己去上学”,就不做限制,只要合情理就可以了。     

变“平面的”人为“立体的”人

不少同学在写人时常喜欢用一种介绍的语气,如“他学习非常刻苦”,“她是一个关心集体的有心人”,“王老师教学认真负责,讲课生动”……这种介绍式的语言当然也是需要的,但如果通篇都是这样的就不行了。这种“贴标签”、“作鉴定”似的介绍只能给读者一个概括的、笼统的印象,这样写出来的人物是“平面的”,“立”不起来。这就好比大幕未开前,一个人在给观众介绍剧中人物,而观众盼望的是:别老介绍了,快点开幕吧,让我们自己看戏,看人物怎样演戏。我们可不要当这样的介绍者,介绍得再详细,也还是隔着一层,平面的人总是瘪瘪的,干干的,而人本应该是…     

《写人要凸显个性》课例赏鉴

一个人总有他的一幅肖像,“人心不同,各有其面”,描写人物的外部特征,往往有助于对人物精神和灵魂的表现.无论是“相由心生”的映衬还是“心面背离”的反差,都会对塑造一个鲜活的人物有着重要的作用.明代画论家李贽在《诗画》中提到,“画不徒写形,正要形神在.诗不在画外,正写画中态.”这节课,教师尝试从“描形、绘态、传神”入手,引导学生在交流中体会,在练笔中提升.     

让细节说话——《我这个____迷》征文述评

看来,《我这个迷》是一个很对同学们胃口的题目,瞧,电视迷、武打迷、书迷、集邮迷、收藏迷、昆虫迷、赛车迷……这个“迷”那个“迷”的,真是五花八门。此次征文大都写得还可以,绝大多数应征者都能写出自己对某一事物非同一般的喜爱,不足的是,一般还是停留在介绍性的叙述上,生动的、有个性的细节不多,因而不能充分表现着迷的状态。要表现对某一事物的迷恋,表现这种痴迷甚至疯狂,表现这种沉浸其中的自得其乐,这种乐在其中的忘乎所以,没有细节描写,单有介绍性的叙述是不行的。所谓细节,就是表现人或事物的具体情节,就是人物的某些细微的举止行…     

谈句子的逻辑问题

写好好了,除了要注意句子的语法结构外,还需讲究逻辑。正如吕叔湘先生说:“尽管一个句子的结构是正确的,要是事理上讲不过去,这句话还是不通。”因此,讲究逻辑十分必要而且重要。那么,如何解决这个问题呢?我认为主要有如下几点: 了、注意代词的使用。代词是指具有指别、称代作用的词。当代同的性、数指代不明时,会使读者困惑不解,例如:“Joan asked her sister if she had been invited to the party ”、句中“She”是指“Joan”还是指“her sister”,不清楚。但如改成