"输入假设"与大学英语教学

美国语言学家Krashen提出的“输入假设”对语言教学与习得研究产生了深远影响。该理论具有一定的合理性,同时也存在着一些局限性。本文在深入讨论其合理性和局限性的基础上,探讨了它对大学英语教学的指导意义,以及采用何种措施来避免其局限性所带来的负面影响。     

输入假设与输出假设理论在英语写作中的运用

输入假设和输出假设是语言学习中极为重要的两种理论,两者之间具有量变与质变的辩证关系。英语写作必须输入、吸收和输出并重,在加强学习者基础语言知识积累的同时,注重学习者知识的运用和技能的培养。     

"输入假设"和"输出假设"理论对高职高专英语口语教学的启示

有效的口语教学一直是语言教师所追求的目标之一.本文基于Stephen Krashen和Swain的第二语言习得理论,从"输入假说"和"输出假设"的角度出发,探讨了该理论对高职高专英语口语教学的启示.     

语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

从语言的输入和输出理论出发,结合高职院校英语教学的不足,对高职英语教学改革提出建议,增加学生对输入与输出的理解.     

语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

从语言的输入和输出理论出发,结合高职院校英语教学的不足,对高职英语教学改革提出建议,增加学生对输入与输出的理解。     

“输出假设“对高职英语教学的启示和指导作用

从介绍国外“输出假设“方面的研究情况入手,讨论了输出提出的背景、意义、作用及对高职外语教学的启示和指导作用.指出英语教学过程中,强化输出是解决“高分低能,哑巴英语,费时低效“的主要途径,同时也符合高职教育特点和要求.     

从语言输入与输出假设看研究生英语教学

语言输入与输出理论研究一直是二语习得研究的一个重要领域.文章以语言输入与输出假设为依据,分析了我国研究生英语教学在语言输入与输出方面存在的问题,并提出了一些解决问题的建议,旨在提高非英语专业硕士研究生的英语实际运用能力.     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充.但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢.本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的“语言输入”和“语言输出”,最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力.     

输出驱动假设理论对大学英语教学的启示

我国目前的大学英语教学依然在传统模式的影响下呈现出"哑巴英语"的状态,为此,相关研究人员提出了"输出驱动理论"应用于大学英语课堂。本文将研究输出驱动假设理论对大学英语教学的启示。     

情感过滤假说对高职英语教学的启示

根据克拉申的情感过滤假说,情感因素会加速或阻碍二语的习得。本文从这一假说出发,分析现在高职学生英语学习的情感状态,提出创设宽松的课堂环境,组织学生进行课外的合作学习,对降低情感障碍,加速二语习得有积极的作用。     

语言输入与输出理论对成人英语教学的启示

语言输入和输出理论是第二语言习得领域最有影响的两个理论,它们对成人英语教学有重要的指导意义。从语言输入理论和输出假设的介绍入手,探讨语言习得过程中输入和输出的关系,将对成人英语教学有所启示。     

浅谈高职英语教学语言的输入与输出

先介绍美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说和Swain血的输出理论;在此基础上,透视目前大学英语教学语言输入与输出的现状;反映英语教学语言的效果;最后通过理论和时间两个方面提出改善英语教学语言输入与输出的建议与措施.     

英语教学中的输入和输出

英语课堂教学过程中的输入和输出二者相互作用 ,教师要结合学生学习动机、信心、焦虑等情感因素适当输入语言知识 ,做教学过程中的顾问、导师和帮助者。学生是教学过程中的能动主体 ,要注重输出 ,主动进行交际 ,养成自主、独立的学习能力。本文就输入与输出、教师与学生关系问题进行探讨 ,提出具体的实践操作     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。     

注意假设及其对高职英语教学的启示

文章简要介绍了20世纪90年代以来在二语习得领域引起较大关注和争议的"注意假设",并结合高职英语教学工作的实际,探讨了如何利用这一假设的指导和启示作用提高高职英语课堂教学的效果.     

高校口语教学中"发现学习"与"接受学习"的综合比较运用

从理论上分析比较现代认知学派的"发现学习"和"接受学习",利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化.     

"输出假设"对二语习得的启示

介绍Swain提出的输出假设．着重讨论输出假设的四大功能：引起注意、假设检验、元语言功能和促成自动化,指出输出假设时二语习得的认知解释,从而提出输出假设对二语习得及中国英语教学的几点启示。     

学习,注重过程的生长——小议生本课堂的“输入”与“输出”

作为一名体育教师,在教学活动中,也要理解"教"与"学"的相互关系,通过自身的学习的"输入",向学生课堂"输出",使学生体验到运动练习的兴趣,使体育课堂丰富多彩,在小学生的心里埋下追求体验学习过程兴趣的种子。     

基于输出驱动—输入促成假设的大学英语教学

目前的大学英语教学难以实现培养具有英语综合应用能力的人才的目标,这是不争的事实。基于此,从大学毕业生应具备的能力入手,探讨在大学英语教学中应用"输出驱动—输入促成假设"的可行性,旨在提高大学生的英语综合应用能力。