在酸碱准确滴定与分步滴定的判据教学中的处理

准确滴定的判据是分析化学滴定分析教学过程中的重点和难点,因为它是进行滴定分析方法建立与评价的依据。笔者依据学科发展趋势和知识点的前后衔接性,将络合滴定和质子酸碱滴定均作为酸碱滴定来处理,抓住化学定量分析的允许误差要求不大于0.1%,依据滴定终点溶液各组分的浓度特性要求,引导学生推导准确滴定与分步滴定的判据,让学生易于接受和掌握。     

分析化学中酸碱滴定曲线方程的推导和验证

基于酸碱滴定过程中在不同滴定分数时的物料平衡和电荷平衡,建立了一元强酸碱、强碱滴定一元弱酸及强酸滴定一元弱碱的滴定曲线方程,并用传统的计算方法对其进行了验证。     

关于滴定过程的讨论──氧化还原滴定

论述了氧化还原滴定过程中滴定百分数与氧化剂（或还原剂）浓度之间的关系。导出了滴定过程，体系电位E值变化与之间的新的数学表达式。     

用计算机处理混合酸碱滴定计算问题

设计出一全面正确处理酸碱滴定过程一系列问题的综合程序,该程序能计算混合酸碱溶液的pH值、化学计量点的pH值、滴定突跃范围以及滴定误差等数据,并能绘制滴定曲线,自动选择指示剂,还可为实际滴定分析提供多种信息。     

关于滴定过程的讨论──酸碱滴定

本文阐述了各种类型酸碱滴走过程中，滴定百分数与氢离子浓度之间的关系式，导出了滴定过程中计算PH值的数学表达式，并应用于实例计算滴定突跃PH值。     

用计算机处理混合酸碱滴定计算问题

设计出一全面正确处理酸碱滴定过程一系列问题的综合程序,该程序能计算混合酸碱溶液的pH值、化学计量点的pH值、滴定突跃范围以及滴定误差等数据,并能绘制滴定曲线,自动选择指示剂,还可为实际滴定分析提供多种信息。     

基于手持技术的四重表征教学实践与思考——以酸碱中和滴定的教学为例

在酸碱中和滴定的教学中,利用pH传感器与数据采集技术绘制pH曲线,让学生体会酸碱中和滴定过程中的pH突跃,使学生通过四重表征来理解酸碱中和反应的过程。     

配位滴定指示剂确定终点最佳酸度的选择

文章讨论了滴定过程中,酸度对金属离子、滴定剂、滴定反应及指示剂的影响。     

由突跃范围讨论滴定分析的可行性条件

本文介绍了从突路范围推导滴定分析的可行性条件的方法。文中讨论了酸碱滴定，配位滴定，氧化还原滴定，沉淀滴定的突跃范围及其相应的滴定分析可行性条件。     

中和滴定指示剂的选择

中和滴定的滴定终点 ,要借助指示剂的颜色变化来确定。那么是否任何一种指示剂都可作为某一中和滴定的指示剂来确定滴定终点呢 ?事实并非如此。也就是说中和滴定指示剂的选择是有一定原则的。下面以0 .10 0 0 mol· L- 1Na O H标准溶液滴定 2 0 .0 0 m L ,0 .10 0 0 mol· L- 1的 H Cl为例来加以说明。这一滴定的基本反应为 :　 Na OH HCl Na Cl H2 O在这一滴定过程中锥形瓶中溶液 p H值的变化可分以下四个阶段来考虑。一、滴定前 (消耗 Na OH标准溶液的体积为 0 )这时锥形瓶中只盛有 2 0 .0 0 m L0 .10 0 0 mol· L- 1HCl,故溶…     

丙氨酸尾式卟啉及其锌配合物的电化学性质

本文采用循环伏安法研究了 5 -邻 [N - (L -丙氨酸 ) -乙氧基 ]苯基 - 10 ,15 ,2 0 -三苯基卟啉及其锌配合物在CH2 Cl2 为溶剂和TBPA为电解质条件下的电化学性质 .在循环伏安图中 ,两种物质都呈现 4对可逆的氧化还原峰 ,其氧化还原过程仅发生在卟啉的π电子体系上 .同时对其电化学反应机理作了推测     

琼脂糖固定化过氧化氢酶的电化学性能研究

利用琼脂糖（agarose）将过氧化氢酶（Cat）固定在热裂解石墨电极表面,制备Cat—agarose膜修饰电极．包埋在琼脂糖中妁过氧化氢酶与电极直接传递电子,在pH6．0的缓冲溶液中可得一对可逆的氧化还原峰,式电势为-0．343V（vs SCE）,这是过氧化氢酶辅基血红素Fe（Ⅲ）／Fe（Ⅱ）电对的氧化还原．其式电势随溶液的pH值增加而负移且成线性关系,直线斜率为-36．8mV／pH,说明过氧化氢酶的电子传递过程伴随有质子的转移．过氧化氢酶修饰电极．在16．5—278μmol／L的范围内,催化电流与过氧化氢浓度成线性关系．     

Compounding Confusion? When Illustrative Practical Work Falls Short of its Purpose—A Case Study

Illustrative practical work is commonly used in chemistry education to enrich students?? understandings of chemical phenomena. However, it is possible that such practical work may not serve to foster understanding but rather cause further confusion. This paper reports the struggles experienced by a group of senior (Year 12) secondary chemistry students as they sought to understand redox chemical concepts involved in the reactions occurring when steel wool is added to copper sulfate solution. The results showed that the students lacked the skills required to make accurate observations during the practical work. Nor were they able to link the observed phenomena with previously taught redox concepts. The paper also presents possible ways to overcome the difficulties encountered by students as they move between macroscopic and submicroscopic levels of representation of redox reactions.     

Metal–Support Interactions on Ag/Co3O4 Nanowire Monolithic Catalysts Promoting Catalytic Soot Combustion

Transactions of Tianjin University - Tuning metal–support interactions (MSIs) is an important strategy in heterogeneous catalysis to realize the desirable metal dispersion and redox ability...     

氧化还原反应方程式的配平

本文根据氧化还原反应方程式的配平原则，论述了用最小公倍数法配平较复杂的氧化还原反应方程式的方法。     

羰基钌(Ⅱ)卟啉的电化学性质研

研究了八乙基卟啉钌(II)及四种带有不同取代基的四苯基卟啉羰基合钌(II)的电化学行为,考察了取代基对羰基钌卟啉的电化学性质的影响,测定了其电子转移反应速率常数。     

The effects of explanation-driven inquiry on students’ conceptual understanding of redox

ABSTRACT

The study that is the subject of this paper tested the effects of EDI (explanation-driven inquiry) on students’ redox conceptual understanding and their misconceptions. Two classes of 119 10th grade high school students were involved. Two groups of students in the same school were chosen. One class that was taught by EDI teaching was set as the treatment group and another class that received conventional teaching was set as the control group. Students’ conceptual understanding was measured by a standardised instrument, and the students’ misconceptions were compared. The analysis of covariance showed that EDI teaching had significant effects on students’ redox conceptual understanding, and the results of the chi-square test demonstrated that students’ conceptual understanding level was improved by using EDI teaching. Also, after comparing the two groups of students’ misconceptions of redox, the results indicated that the students’ misconceptions changed toward deeper conceptual understanding in the treatment group that used EDI. Finally, some suggestions were made on how to implement EDI in the classroom.     

关于氧化还原滴定计量点电位计算问题的讨论

通过对氧化还原滴定中，几种不同类型滴定计量点电位计算公式进行了推导和讨论，得出了不同类型滴定计量点电位的统一计算公式。     

简介一种自制的新型电极

从理论上讲,任何氧化还原反应都可安排成原电池反应.但要将很多常见的氧化-还原反应安排成原电池反应(如:氢氧燃料电池等)予以演示,却不是一件容易的事.本文介绍一种自制的新型电极,利用这种电极可将大部分的氧化—还原反应方便地做成原电池向学生予以演示.