在思品课中加强学生道德行为的评价

长期以来,在小学生的思想品德评价上存在导向模糊的弊病。一是只看思品课的考试成绩,忽略学生道德行为表现的考察,因而出现了以考代评和包办代替的现象,缺乏科学性;二是只注重根据德育年段目标来评价,忽视根据每学期思品课教材内容与学期教学目标来评价,因而思想品德评价与思品课教学形成“两张皮”,缺乏评价的层次性;三是只注意课外评价,不注意发挥思品课主渠道作用,因而出现了课外评价时间不够用时往往就走过场,缺乏教育性,从而削弱了小学思品课的教育作用,影响到小学德育质量。从去年开始,我就如何发挥小学思品课主渠道作用,就评价小学生的道德行为的有关问题进行了一些探讨。 一、把“道德行为评价”纳入学期思品课教学计划     

思品课“三环节情境教学”模式初探

五育并举，德育为首。在全面推进素质教育的今天，德育摆在更加突出的地位，而思品课教学是德育的重要途径。因此，我们必须深化思品课教学改革，提高思品课教学质量。笔者在思品课教学中进行“三环节情境教学”模式的初步探索，取得良好的教学效果。 　　“三环节情境教学”模式是情境教学与“三环节”教学的有机结合。所谓情境教学，就是教师在教学活动中，创设特定的教学情境，去影响、感染学生，寓教于情，寓教于乐，使他们乐于学习，善于接受。“三环节”教学，其基本结构是“激趣导入——启发明理——引导实践”。“三环节情境教学”…     

有中国特色社会主义建设课改革思路

有中国特色社会主义建设课改革思路徐毅鹏，程喜田马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）是高校德育的主渠道、主阵地。“两课”教学要以建设有中国特色社会主义理论为中心内容。在“两课”中，有中国特色社会主义建设课处于主体地位，把这门课改革好、建设好是十...     

如何提高思品课的教学实效

思品课作为“两课”课程之一,在社会主义精神文明建设中起着重要作用,是对当代大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。因此,为了真正实现它的功效,发挥它的重要作用,就需要不断地探索与大胆创新,从而切实提高和改善思品课的教学实效。     

高校"两课"教学应突出三性

“两课”是全国高校马克思主义理论课和思想道德修养课的简称。“两课”是高校德育的主渠道和主阵地。是每个大学生的必修课。但目前许多学生对“两课”不感兴趣，学生对教师所授知识感到厌倦，甚至反感，教育者难以达到教育、教学目的。笔者通过多年的“两课”教学，体会到学生对“两课”不感兴趣的主要原     

强化“五性” 提高素质——思品课教学实施素质教育之我见

思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程。随着社会改革的不断深入,社会环境变得更加复杂,提高思品课的教学效益,强化德育主阵地的教育作用显得尤为重要。下文就强化“五性”,在思品课教学中实施素质教育谈谈我的一孔之见。     

强化“五性” 提高效益——小学思品教学实施素质教育之我见

思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程,近年来,无论是在理论上还是在实践上都取得了长足的发展。但随着社会改革的不断深入,社会环境变得更加复杂,提高思品课的教学效益,强化德育主阵地的教育作用显得尤为重要。本文就强化“五性”,在思品课...     

论思想品德课中的创新教育

陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力，而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。思品课是实施小学德育的主渠道，在德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋，刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了在思品课中实施创造教育的教改实验的探索。     

关于思品课教学问题的两点思考

九年义务教育全日制小学思品教学大纲明确提出：“思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程”，“是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用”。在教学过程中，应力求使思想性与知识性、趣味性、实践性有机地统一，以提高教育效果。但是，据笔者对思品课教学效果进行的调查结果表明，思品课教学普遍存在如下两个方面的问题，本文略述己见。问题一：道德认识存在技明显的问题提高儿童的道德认识是思品课教学的主要任务之一。思品课要引导儿童分析一些道…     

更新观念,充分发挥思品课的德育功能

思品课是对学生进行德育教育的主渠道和基本环节,在德育中占举足轻重的地位.作为该科教师应树立大德育观念,从思品课德育功能的全局出发研究、思考问题,开展教育、教学活动,实现德育素质教育的新局面.     

浅谈思品课导行的“立体化”

“导行”是思想品德课教学过程的重要环节，它直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识和道德情感转化为道德行为，并使之科学化、持久化，是思品教学成功与否的关键所在。从思想品德课教学目标的一般表达形式看，导行在目标层次上是高于明理的，明理是前提，导行则是目的，是思品教学的“重头戏”。因此，我们在思品教学过程中，应将思品课的导行与课内外、校内外的各种途径、各种环节有机结合起来，使家庭、社会、学校互相支持，齐心协心，形成教育合力，将“导行”落到实处。一、思品教学与班队活动优化组合思品教…     

浅谈小学思想品德教学的创新

小学思想品德课作为学校德育工作的重要方面,承担着思想引导、价值培育、心理疏导等重要使命和职责,既是培养小学生树立正确世界观、人生观、价值观的有效途径,也是引导小学生养成良好行为规范的重要举措。探讨小学思品课的德育价值及实现策略对于进一步明晰小学思品课在德育工作中的重要性,有效增强小学思品课的德育效果以及更好地促进小学思品课育人价值的实现等具有重要现实意义。本论题首先探讨新形势下小学思想品德课程的德育价值。接着,分析当前小学思想品德课在德育方面存在的问题。最后,结合新课改的要求、小学生的身心特点等,探讨小学思想品德课德育价值实现的有效策略。     

新课程理念下的小学思品课教学

学校对学生进行思想道德的教育,主要是通过德育课程实现的,小学思品课教学适应素质教育的要求,必须加快小学思想品德课的改进和建设,积极创新思品课的教学方法和形式,这是摆在思品课教师面前的新课题。下面就小学思品课教学方法的创新,结合实践,谈谈自己的认识和体会：     

强化活动德育思想 构建德育课程教学新格局

现代德育发展理论认为 ,个体思想道德水平的发展 ,是其在与周围环境积极的相互作用中 ,通过主体的各种活动实现的。主体自身的活动是主体发展的决定性因素。要加强思品课教学的针对性 ,提高实效性 ,必须强化活动德育思想 ,构建思品课活动教学的新格局 ,以活动促进学生品德的发展。一、转变思品课教学观念 ,强化以活动促发展的德育思想当代西方活动教育理论的集大成者、美国著名哲学家、教育家杜威认为 ,知识与活动不可分离 ,知行统一 ,欲知必行。他提出“做中学” ,主张通过儿童充分、自主的活动丰富经验 ,通过经验促进发展。瑞士心理学家皮…     

思品课如何渗透心理健康教育

德育与心理健康教育在本质上有一定的联系,德育的过程是知、情、意、行培养提高的过程,这一过程的发展、变化与心理体验密不可分。因此,在思品课中渗透心理健康教育,不仅可以提高思品课教学实效,而且可以提高学生的心理健康素质。一、挖掘素材,渗透心育小学思品课教材内容丰富,     

道德人物范型教学浅议

思品课的不少课文表现了革命领袖、英雄模范、科学家、艺术家、运动员和少年儿童模范人物的美德和情操。苏霍姆林斯基曾指出:要让“鼓舞过多少代人的杰出人物形象进入到每一个少年和青年的理智和心灵”。这就启迪我们:作为实施德育主渠道的思品课,要特别注重道德人物范型的教学。     

巧问以入心——从一堂心理健康教育课的问题设计说开去

心理健康教育课与德育课、思品课的区别是什么？这一直是大家在思考和议论的话题。有人曾简单归纳为前者靠体验,后者靠说教。我觉得这样的说法太过肤浅。且不说现在的德育和思品课大多已摆脱了以往单纯说教的形式,而哪个心理教师在课堂操作时又能免于言语教育？心理健康教育课与德育课、思品课的走向是着实有些相同的——入心以启志,即在学生心里种下种子,使之成长为其人生路上强大的支柱,只是种子略有不同而已。     

从实际出发 提高“两课”教学实效

“两课”教学是高校德育的主渠道和主阵地,肩负着培养“四有新人”的重要任务。然而,当前高校“两课”教学工作存在着严重不足,导致“两课”教学收效不大。“两课”教学要想取得实效,教师必须从“两课”面临的实际出发,努力提高自身素质,进行切实有效的改革和创新。     

提高小学思品课教育实效刍议

小学思品课作为课程科目的开设已经多年,从课程管理到实施教学,积累了丰富的经验,基本上收到了预期的效果。而今,面对２１世纪素质教育的热切呼唤,思品课应当作出怎样的自觉而积极的回应？这显然是摆在小学思品课管理面前的一个重要课题。集中到一点,就是要根据全面推行素质教育的要求,致力提高小学思品保的教育实效。 其一,要“管”字当头,返本开新,将思品课在小学生德育中的“重中之重”的位置落到实处。今年夏天,在首都北京召开的全国教育工作会议上,强调指出：“思想政治教育,在各级各类学校中,都要摆在重要地位,任何时…     

中山大学理论部积极为广东高校“两课”教学改革作贡献

中山大学理论部积极为广东高校“两课”教学改革作贡献○周兴山大学理论部及德育研究所十分注重“两课”教学的改革与研究。该部教师近年来先后承担了“面向２１世纪马克思主义理论课程体系改革”、“２１世纪初中国高校德育发展战略研究”、“高校德育课程设置科学依据...