山区小学应用题教学之我见

通过多年的教学和平时听课，我觉得当前山区小学应用题教学存在下面几重几轻的问题：１．重教法，轻学法教师从备课到上课大都侧重于思考怎样教，即比较专注考虑“怎样讲”，学生才会“听得懂”，对教材例题，习题中有哪些内在的知识迁移因素，如何创设情景激发学生积极探索，启发学生自己寻找解题路子，就考虑得较少或不周。结果学生只会“照本画葫芦”地解答“复现题”，而不会解“变式题”或“变叙题”。２．重例题，轻习题有些教师对教材研究不足，钻研不深，对练习题中的“复现题”、“变式题”、“发展题”缺乏认真的区别和有的放矢的…     

小学数学应用题教学“四变”

小学生在学习应用题时，往往受题目中的叙述方式、总是情境和某些非本质因素的干扰而出现困难。在教学中加强“变形、变境、变式、变法”的训练，有利于学生加深对数量关系的理解，弄清数学知识的内在联系，对培养学生的综合能力大有裨益。     

分数应用题分率转化“四法”

分数应用题在小学数学中占有重要的地位，复杂分数应用题的分率转化又是教学中的难点。学生不但难以理解为什么要进行分率转化，而且不易掌握各种分率转化的方法。如果在教学中教师能重视分率转化的方法指导，那么这一难点也就容易突破，学生的解题能力也将进一步得到提高。     

浅谈分数应用题教学

小学数学分数应用题教学,是小学阶段的重点,也是难点。如何使学生迅速准确地解这一类型题,我谈一下在实际教学中的一点体会。一、让学生准确找出题中的标准量通过题中一些关键句,关键字、词来找标准量,如:甲是乙的1/6,甲占乙的1/6,甲比乙多(少)1/6,甲相当于乙的1/6,一般情况下“是”比“占”“相当于”后面的量是标准     

相差关系应用题的整体教学尝试

相差关系应用题，是一二年级数学教学的重点和难点，特别是“比多(少)”应用题，学生易犯根据题中个别字词来决定算法(如见“多”就加，见“少”就减)的错误。为了突破这个难点，提高学生解题能力，我们进行了“相差”应用题整体教学尝试。　　●调查摸底就相差关系应用题，我们曾在县城小学二至四年级各抽一个班进行随堂小测，发现二年级学生出错率为66％，三年级为48％，四年级为16％。分析其原因，主要有：①教师讲一题，学生模仿做同一类型的题，知识分散、零碎，缺乏整体教学，不能适时比较异同，导致认知泛化，知识混淆；②旧经验、旧…     

较复杂的分数应用题的教学设计探讨

应用题教学是贯穿于小学数学教学的全过程，它对于培养学生的数学能力有着十分重要的的意义，精心设计课堂导入。把新知蕴含于旧知的复习或学生原有的经验中，帮学生找到新知的生长点，发现解题方法，是教学较复杂的分数应用题的有效途径。教学时可设计如下过程：     

优化应用题教学管见

分析数量关系是解答应用题思维过程的核心环节，也是解决应用题这一“老大难”问题的关键所在。为此，我在应用题教学中，依据学生和教材特点，优化应用题数量关系的分析方法，力求简捷、高效地在已知条件和所求问题之间架起一座桥梁，沟通两者之间的联系，从而迅速、准确地迫近解题目标的实现。１．构建思维模式，提高解题速度数学是一门较成熟的被高度模型化、公理化的科学，其抽象性掩盖了它来源于外部世界的事实。应用题教学时，在向学生提供较为丰富的感性材料的基础上，还要继续引导学生整理、归纳分析应用题数量关系的基本方法，构建…     

例谈多余条件应用题的教学

在教学中 ,教师结合教学实际 ,适时地选用一些有多余条件的代表性习题 ,进行繁、简的对比分析 ,对培养学生的创新意识和探索精神 ,提高学生解决问题的能力 ,是极其有效的举措。这里试举几例。一、带有使用不上的多余条件应用题这类应用题 ,容易扰乱学生的解题思路 ,造成错解。教师若能帮助学生辨别、区分题目中有关条件和无关条件 ,排除无关条件 ,则能克服多余条件的干扰 ,正确地求出问题的解。例 1　方家庄粮食收购站 ,收购了 4车小麦 ,共 2 0 0吨。收购的玉米比小麦多 12 0吨。收购小麦和玉米共多少吨 ?这道题 ,学生会错解为 :2 0 0× 4+ …     

应用题教学的『九多九少』

长期以来,对于应用题,学生觉得难学,老师感到难教.经过近两年多的教学实验,笔者认为在教学中开展以学生为中心,活动为主线、合作互动的平等参与式学习,可以激发学生学习应用题的乐趣,能有效提高解答应用题的能力.     

浅谈小学数学应用题教学

小学数学应用题教学注重培养学生解决实际问题的能力,对于学生的语言理解能力、逻辑思维能力等都有很高的要求,是小学数学教学的一大难点。本文从帮助学生养成良好的审题习惯、帮助学生掌握正确的解题步骤、帮助学生联系生活实际三个方面对小学数学应用题教学进行了系统的论述,以期对学生解题能力的提高有一定的帮助。     

应用题教学常用五法

文中提出了五种解应用题的常用方法,使用它们不仅能帮助学生理解题意,而且能增强解题意识,提高数学解题能力。     

巧用“模型”提高解应用题能力

在解题过程中,如能通过联想找到一个与要解答的题目相类似的原型题,使原型题的解题方法在新问题中灵活应用,则能大大提高学生思维的灵活性,提高解决问题的能力。下面就教学中常见的一些解法举一些例子。     

用尝试探究法教学两步应用题

两步应用题在应用题教学中占有重要的地位。两步应用题既是简单应用题的延伸和扩展，又是复合应用题的基础和开端。解答两步应用题是学好解答复合应用题的关键性进一步。因此，我们必须优化教学方法，切实抓好两步应用题的教学工作，让学生真正掌握两步应用题的分析和解答方法。下面，结合自己的教学实践，谈谈运用尝试探究法教学九义教材第四册两步应用题的体会。     

浅谈小学数学应用题教学

小学数学应用题教学注重培养学生解决实际问题的能力,对于学生的语言理解能力、逻辑思维能力等都有很高的要求,是小学数学教学的一大难点。本文从帮助学生养成良好的审题习惯、帮助学生掌握正确的解题步骤、帮助学生联系生活实际三个方面对小学数学应用题教学进行了系统的论述,以期对学生解题能力的提高有一定的帮助。     

把问题解决贯串于数学教学的全过程：应用题教学新探

义务教育数学课程标准对应用题作了较大幅度的调整,我校应用题专题研究课题组对此作了深入的研究和探索。本文就如何通过更新观念抓住应用题教学的灵魂,通过改组教材适应旧教材向新教材的过渡,通过改革教法让学生在“做数学”的过程中形成应用意识和实践能力等几个方面谈一下我们的实验体会。