追问:让课堂对话走向睿智与深刻

数学追问是一种深层次的对话,通过追问可以让师生、生生的课堂对话走向睿智与深刻.正确时的追问能够让学生洞悉本质,迷惑时的追问能够让学生形成探究智慧,错误时的追问能够引发学生的数学反思.追问要追问到底、追问到边,以便让学生对数学知识展开深度开掘.     

从经验到学理:实现教育质态提升

教育经验在教育质量的提升上发挥了巨大的作用,但教育经验存在着非理性、狭隘性等弊端.学理是指教育科学的基本原理或法则,它对教育实践的指导价值除一般所认为的科学性、系统性以外,还有先导性、逻辑性和积淀性.重视从学理的角度研究教育、实施教育,就是按教育规律办事,就是重在科学积淀,重在高效低耗,重在培养名师,重在建立科学管理体系.     

解决阅读教学的问题 提升阅读教学的质态

在英语学习中,阅读起着重要的作用,能决定听、说、写三种能力的提高。初中英语教师要重视学生的分析能力和推理能力,提高学生的阅读能力,提高阅读效果。     

也谈英语教学质态的提升

为切实提升英语教学质态,教师要认真备课,精心设计教学预案,为课堂教学打下良好的基础;通过多样化的教学活动打造实效课堂,达到让学生乐学、好学的效果;课后,还要提供科学辅导和有效训练,通过优化的课外作业设置,巩固学习成果。     

对话式教学中追问的价值引领——以“关爱他人”教学为例

在对话式教学中,追问是对话策略的重要组成部分,有效、适时的追问能使课堂充满生机与活力,生成丰富的动态资源。本文通过三个有价值的对话教学追问片段,呈现意料之外意料之内不知所措三种类型的追问之策及其价值引领,成就真实的道德与法治课堂,让教育立德树人根本任务在课堂落地生根。     

追问“三境界”

追问是教师引导学生进一步思考的基本方式,它能使学生在原有思考的基础上,作进一步思考,或是反思,或是探讨,提高学生的学习深度。     

把握“三关键”,提升阅读对话效率

阅读教学的过程,其实是对话的过程。当前的阅读课堂虽然有对话,但缺乏实质的内容。在课堂教学中,教师要把握对话的"三关键"——即倾听、理解与互动。具体说来,倾听是基础,借助倾听把握对话方向;理解是实质,借助理解提升对话的效率;互动是形式,借助互动演绎对话的精彩。只有这样,才能提高对话的实效。     

“如何与学生对话”之二课堂追问的价值之咬文嚼字

在教学中,笔者常常这样纠结：作为一个还算有教学追求的老师,当我把对文本的思想内容的解读当做教学的主要任务,把课堂的深刻或者深度当成课堂教学目标的时候,往往会忽略文本中“如何传达信息”的信息。因为语言能力的训练在教学中成为了弱势,于是导致学生的语言变得越来越贫弱,甚至越来越干瘪和八股,学生对语言的温度、色彩、节奏、韵律麻木甚至毫无感觉。于是笔者经常反思：告诉学生文本表达了什么固然重要,但作为语文老师,更为重要的是教给学生如何表达以及为什么要这样表达。除了关注文本承载的隐含的意义,更有价值的乃是开启学生的言语智慧：以语言的咬文嚼字为手段,让学生在文本探究中磨砺和形成语言敏感。语言的训练应该既是手段,又是目的。工具性和人文性其实是不能分开的。或者说,没有经过“工具”性而直接进入“人文”的学习不是中学阶段的语文学习。笔者还曾经和老师们探讨过这样的问题：学生语文考试的阅读分数来自于什么地方？除了集中的阅读习题训练,我以为,最底层的能力和根本的训练还是来自于高质量的课堂对话。有效高效的课堂对话其实就是有效高效的阅读训练,而且是无形的训练。     

对话与教学（上）——阅读教学呼唤“质对话”

阅读教学的实践中出现了不少违背对话本义的现象，且大有蔓延之势。对话不是“讨论交流”的时尚名词，本真的、高品质对话(即“质对话”)有其本质属性：开放之态、理解之境、反思之核。     

追问:突破现代文阅读陈式的良方

现代文阅读尤其是现代散文和小说是高中语文教学的重点和学习阅读能力提高的关键之处。高中教师对现代文阅读教学很重视,在长期的教学实践中形成了一套固定模式的教学策略。随着素质教育的推进,旧的教学模式已经不适应目前高中语文教学的需要,为了提升教学水平,快速提高学生的阅读理解能力,教师们发现有效的追问是突破现代文阅读陈式教学的良方,并在实践中取得成效。     

在反思与追问中提升教学能力——“圆锥的体积”教学“三重”境界

最近,笔者连续听了三节教学“圆锥的体积”的一课,联想颇多,这三节课正体现了当前数学教学的“三重”境界。     

三重对话深度解读小说文本

小说教学往往把情节摆在首位,以致解读往往停留在表面。本文试图通过三重对话形式,以日本小说《清兵卫与葫芦》为例,引导学生对小说进行深度解读。     

试论学生与文本的三重对话

本文从学生与文本对话的定义入手,分析学生与文本对话的基本要素(背景信息),论讨阅读经验与文本图式、个人文化信息与文本文化、个人价值观与文本价值的三个层次的对话。     

阅读教学:立足“学生主体”

阅读教学中,教师应立足"学生主体",转变教学理念,改进教学方式,完善教学评价,让学生在对话中实现从"要我读"到"我要读"的转变,在体验中实现从"我要读"到"我爱读"的转变,在多元解读中实现从"我爱读"到"我会读"的转变。     

课堂教学有效追问的三个“落点”

追问是课堂教学的重要手段，也是一门精妙的教学艺术。在小学数学教学中，教师的追问需找准三个“落点”，引导学生深入思考、积极思维、主动探究。     

三重对话 出彩片段——浅谈教师技能大赛之“片段教学”的备战策略

"片段教学"是一扇探看教师综合素养的小窗,也是一种特别的对话。让片段教学出彩离不开教学实践的主阵地,更离不开"三重对话":与理论的对话——提升理念,与文本的对话——解读文本、设计方案,与现场的对话——展示风采。落实好这三重对话,便能让片段教学出彩。     

例谈“重复追问”和“逐层追问”的有机结合

追问是教师在学生回答问题后进行二度提问。据形式不同,追问可分为重复追问和逐层追问。两者的有机结合,能提高课堂提问的有效性,延展学生的思维。结合一线教学课例,浅探重复追问和逐层追问有机结合的策略。     

关注课堂活动组织设计,提升教学质态

"以学生为中心""以学生的自主学习为中心"等新课程理念,是教师提升教学质态的理论依据。数学课堂中,教师要根据具体的教学内容,善于利用各种有效的教学资源创设情境,积极引导学生开展动手操作、互动交流等活动,使学生在亲身体验中进一步树立学好数学的信心,获得数学学习的深刻认知,提升学生的数学核心素养。同时,这样能优化数学教学,将教与学转变为活动化、过程化、结构化的体验活动,从而提升数学课堂的教学质态,促进学生快乐成长。     

对“追问式”语文课堂教学的“追问”

在国家倡导素质教育和新课改背景下,"追问式"教学成为当前教学模式探索和创新的理论和实践诉求。课堂"追问"方式多样,只有通过对教师自身、"追问"原则和"追问"方法等的"追问",才能真正实现"追问式"教学。     

引领“对话”:提升阅读教学质量

语文教师必须把握“对话”的内涵。增强对话意识,正确引领“对话”．努力做到“对话”以文本为依托,以激发灵性、发展个性、提高素质为目的,以和谐、平等、宽松的氛围为平台,充分发挥组织、引导的作用,从而使语文课堂在“对话”中灵动起来．有效提高阅读教学的质量。