“三步六环节”提高单元习作写前指导实效

<正>统编语文教材中,习作单元是教师开展习作教学,学生进行习作训练的主要阵地。习作教学中,教师常常是领着学生读读习作要求,讲讲习作范围后,立即让学生写作,待批改习作时才指出立意、取题、选材等方面存在的不足,此做法费时费力且效果不佳。为改变“重视写后批改,轻视写前指导”的习作教学现状,笔者结合教学实践构建了单元习作写前指导“三步六环节”,取得了一定的教学成效。     

习作指导的单元教学策略

运用单元整体教学策略,结合课文来练习作文的写作,以提高学生的作文兴趣。     

关注“前作文”指导让习作变得轻松

近年来,我校以作文教学为突破口加强语文教学改革,提出“言语主题大单元习作”教学主张,将1～12册作文教学内容进行重构,提高校本化课程的实施水平。围绕人物、动物、景物、事件等主题展开教学,     

关注人的内心世界——人教版语文六年级上册第三单元习作指导

【教学目标】 1．关注生活中人与人之间的相互关爱,引导学生认真观察,细心体会。2．联系本单元的课文学习,引导学生恰当运用环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等方法,抒发真情实感。     

三年级习作指导

〖例文引路〗无巧不成书湖北省武汉市体育馆小学三(1)班向梦恬星期日,妈妈带我去看“贝壳展”。我们登上了24路双层巴士,为了看看路边的风景,我拉着妈妈来到上层,在最后一排找了两个空位坐〖习作要求〗〖名师导写〗选择你亲眼看到的一件事,先说一说,再写下来。要求把事情的经过写清楚,并注意写好人物的对话。这是一篇写事的文章。在落笔之前要注意以下几点:一、写一件什么事每天在我们身边发生的事情不计其数,是不是什么事情都可以写呢?按题目的要求,是要选一件“亲眼看到”的事,而不是听到的或是想像出来的事,这就决定了所选的必须是一件真…     

三年级习作指导

〖习作要求〗〖名师导写〗请你把最感兴趣的一次活动写下来。要注意突出重点。〖例文引路〗从小到大,同学们参加过的活动可不少,其中,你最感兴趣的是哪一次活动呢?是一次有趣的春游?还是一场激动人心的运动会?或者是其他的比赛活动呢?在动笔写之前,大家应该在脑海里像放电影一样,把自己参加过的活动重温一遍,用“最感兴趣的”这把筛子筛一下,选出合适的来写。选好了材料,确定了写作的内容,还得动动脑筋,先想想这次活动为什么会让自己“最感兴趣”,至今“难忘”。是因为从中得到了快乐?还是获得了启示?再想想怎么写才能使这次活动的意义凸显…     

三年级习作指导

这是一篇半命题作文,对象为与“我”有关的房间,比如:我的教室、我的卧室、我的书房……即使是描写房间,也需要真情实感。爱书的孩子,也许更喜欢书房;爱睡觉的孩子,也许更喜欢卧室;爱上学的孩子,也许更喜欢教室……所以,你应该先根据自己的喜好,选择你熟悉的房间。写房间的要点:一、有顺序;二、有重点。比较简单的文章结构是“总—分—总”,这样的范文很常见,可以模仿。这里的“顺序”,是指观察一间房间的顺序:你可以以房门为固定的点,先介绍房间面积,再概括介绍房间重要的摆设。“重点”是需要你具体描写的,字数较多。一般来说,房间的“重…     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的“习作”教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生.其实,作文教学就是要解决“怎么写”的问题,教师应在“导”字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处.真正让学生会作文.     

关注习作教学中的有效指导

一、有效指导应增强学生的需要意识【案例一】师：今天,老师给大家带来一样东西。（举起一朵大红花给同学们看）这是什么？生：大红花。师：（板书：大红花）下面的红带上写的是什么字？生：文明少年。师：这朵花该献给我们班的哪位同学呢？请你们推荐一下。生：我推荐刘一秋。师：同意献给她的举手。（有一半学生举手）请你把她的名字写在黑板上。     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的"习作"教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生。其实,作文教学就是要解决"怎么写"的问题,教师应在"导"字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处。真正让学生会作文。     

关注单元习作目标选准读写结合点

[案例描述] 很喜欢于永正老师上的<翠鸟>,于是当自己将要执教此文时,也在梦中期盼着能上出于老师的效果.早早地就从网上下载了于老师的教学实录,读了又读,想象着课堂上的精彩.     

童话习作指导要注重“三抓四处”

《语文课程标准解读》中强调：习作要运用联想和想象,要写想象中的事物,要写想象作文。指导小学生创编童话故事可以让他们插上想象的翅膀,培养他们的创新思维能力。当儿童对童话这种体裁和童话的思维方式已经有所了解并在头脑中储备了大量新奇的童话表象时,就要积极地为儿童创设条件,激活这种种表象。使它们相互撞击而重构新形象、新思路。让儿童尝试写出完整的属于自己的童话。     

紧抓“三个结合” 指导学生修改习作

我们常常看到,有的学生写完习作后长嘘一口气,如释重负地把作文本一合,自以为大功告成;有的学生在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就算完事。我们也常常听到有些学生议论,习作是学生的事,批改习作是老师的事,似乎修改习作与学生自己毫不相干。这些都说明     

童话习作指导要注重“三抓四处”

《语文课程标准解读》中强调:习作要运用联想和想象,要写想象中的事物,要写想象作文。指导小学生创编童话故事可以让他们插上想象的翅膀,培养他们的创新思维能力。当儿童对童话这种体裁和童话的思维方式已经有所了解并在头脑中储备     

主题单元阅读中指导习作方法

在主题单元阅读教学中挖掘习作训练点,充分运用教材中的一篇篇经典的美文来引导学生积累语言、学习写作方法,激发学生习作的兴趣,降低习作的难度,将有效地提高学生的习作水平。     

习作指导≠“紧箍咒”

不久前,一位三年级学生的家长找我,孩子不会写作文,叫我帮助辅导辅导。我乐意地答应了,毕竟自己已经是有二十多年教龄的语文老师,辅导孩子写作可以说是轻车熟路了。     

指导学生习作“三步曲”

文章不是无情物,只有对生活有了深刻体验,才能"情动而词发",写出有真情实感的习作。每一个小学生都是一个独特的生命,有自己的生活体验,有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴,尊重学生的个性,蹲下来,走进学生的心里,激活某种体验,让学生"易于动笔、乐于表达",以开发每一个学生的习作潜能。一步曲——"激趣"如何使学生把习作当作一件乐事,而非苦差事呢?请记住"兴趣"二字,这是引导学生写作入门     

“观察”“描写”习作指导

一、启动（上课铃响,师生问好后,教师没有开始讲课,却在讲桌上寻找着什么）师：你们看到老师的笔了吗？     

指导学生课外阅读要做到“三关注”

《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位."但是,我们语文教师对学生的阅读训练存在着目的不明确、形式单一的问题,造成一部分学生不喜欢阅读、马虎阅读的局面.因此,课外阅读应在教师的引领下,让学生有选择性地阅读,开阔学生的语文视野,丰富学生的语文知识.那如何来指导学生课外阅读呢?     

三年级习作指导之我见

新课程标准将写作分为两个部分：小学一至二年级为“写话”，三至六年级为“习作”。鉴于三年级学生的认知能力和作文中常出现问题，所以对指导三年级习作，我有以下几点粗浅的看法。