怎样进行分组讨论式教学

所谓分组讨论，就是教师在课堂教学中将全班学生分成若干小组进行讨论，以求拓展学生思维，激发学生的学习情感，促使学生间的交流．完成教学目标的一种常见的教学组织形式。其优点是能发挥学生的主观能动性．确立学生在学习活动中的主体地位．进而激发他们的学习兴趣和自信心。     

氧化—还原反应的循环复习教学模式

一．内容简析（一）在中学化学教学中的地位氧化一还原反应的内容前后跨跃了四年，贯穿了教材的始终．在中学化学教学中占有极其重要地位．因为掌握了氧化一还原反应的知识是学好元素化合物和电化学等知识的重要基础．由于其内容纷繁、题型多变、思维抽象，是高三复习的重点和难点之所在．同时，氧化一还原反应的实际应用十分广泛．它也是培养学生辩证唯物主义特别是对立统一观点的极好材料．（二）常规要求定性：判断氧化剂或还原剂，氧化产物或还原产物；比较氧化性或还原性的强弱及反应实际方向、离子能否大量共存等．定量：求算电子转移…     

氧化──还原反应的教学

氧化一还原反应的教学是高一化学教学的一个难点。往往是学生难以掌握,教师难以讲授。本人经过几年的教学总结,得出如下体会。一、讲清氧化一还原反应的概念1概念：氧化一还原反应是氧化反应和还原反应的总称,在同一反应中,氧化反应和还原反应同时发生,同时结束,两者不可分割。2本质：电子的转移（得失）或电子的偏移。3两种反应物：氧化剂：得到电子的物质,元素化合价降低,有氧化性,发生还原反应,生成还原产物。还原剂：失去电子的物质,元素化会价升高,有还原性,发生氧化反应,生成氧化产物,4两种产物：氧化产物：含有化合价…     

逆向法配平氧化──还原反应方程式

逆向法配平氧化──还原反应方程式银川一中刘艳萍对于刚接触较复杂的氧化一还原反应方程式配平的学生来说，学会化合价升降法配平氧化─还原反应方程式有利于他们对基本概念的理解。教学这部分内容的难点在有些氧化一还原反应方程式用上述方法配平，学生感到不好理解和不...     

氧化──还原反应方程式的配平方法

氧化一还原反应方程式的配干是中学化学的基本技能之一，同时也是中学化学教学的重点和难点。对于反应物中含有中学阶段不常见价态的氧化一还原方程式的配平，学生往往错漏百出，甚至束手无策。因此掌握氧化一还原反应方程式的配平方法和技巧就显得特别重要。要想掌握氧化一还原方程式的配平方法和技巧，就必须抓住买质，掌握规律，即氧化一还原反应的实质与表现形式的关系。元素原＿，＿，＿。。＿＿、，，、，＿＿、，＿引起＿＿，，子得（或偏向）、失（或偏离）电子去吴元素化合一—～———“”一一明”—”””—一价的降、升，氧化一…     

探究式教学如何促进生物核心概念的构建

所谓探究式教学．就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下．以学生独立自主学习和合作讨论为前提．以现行教材为基本探究内容．以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动．将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[第一段]     

从一题多解谈高中物理学习方法

新的课程理念下,要求我们要改变教学氛围,在课堂上树立以学生为中心的观念,采用互动式教学模式,让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论,还可与教师探讨某些未知领域的观点与和设想。     

学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例

品德教学需要学生发挥主体性,积极主动地参与课堂讨论,以实现对知识的理解和内化．为良好的行为打下基础。,当前的品德课堂中,由于存在自卑心理、从众心理、惰性心理等心理障碍,很多学生不愿发言、不敢发言、不会发言!可以通过营造良好的课堂氛围、提供赢得成功的机会、采用灵活的教学方法等途径,给予发言的自由,培养发言的自信,力促发言的自主,对学生的发言进行必要的心理调适。     

配平氧化——还原反应方程式的几种特殊方法

基于元素化合价升降守恒和原子个数守恒的普遍规律,氧化一还原反应方程式尚有一些特殊的配平方法。这些方法,利于培养学生的思维能力和应变能力。一、逆配法这是一种把氧化一还原反应的生成物视作反应物,即把氧化产物和还原产物视作氧化剂     

因材施教 分层作文

一、分层备课，分层命题。根据学生写作基础，把全班学生分成优、中、后进三层，为各层次学生分别备课，分层命题。打破“全班一个题，要求一个样”的旧模式。从命题上，为各层次学生铺设了坡度不同的路子。 　　二、分层授课，分层辅导。因命题不同，要求各异，所以必须分层授课分层辅导。如组织全班学生共同讨论各层次作文题的写作内容和写作方法等，然后要求每个学生量力而行，自选题目作文。讨论发言时，各层次学生好像自然分开，都为自己想作的题目积极发言。作文时，我选读各层次的优秀草稿，为相应层次的学生起到了“抛砖引玉”的…     

氧化——还原反应经典理论、经典试题例析

氧化一还原反应是高中化学知识中的重点，也是难点内容．所涉及的内容方方面面，学起来既难，又乱，且繁，并缺乏系统性．今借此篇幅，寻找一些经典试题，从而进一步较系统、较深入地探讨氧化一还原反应中所涉及到的最基本理论．     

运用探究式教学提高课堂教学效率

所谓探究式教学。就是以探究为主的教学．其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提。以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。     

对话教学之我见

对话教学指的是以言语为基本形式，通过师生之间的自由言说、评议、讨论、质疑等形式来实现教学目的的一种教学方式。在这种现代教学观指导下的以学生为本的教学方式中．由于在教学过程中创造“教学内容”，实现了教与学的交往互动．师生之间和学生之间相互交流、相互启发、相互补充．促使学生的学习在积极主动对话与合作中达到知识生成，从而使言语的交往沟通的重要性日益凸显。以下是我对小学数学课堂教学中对话教学方式的一些实践和探索。     

高中物理探究式教学的认识与反思

探究式教学，就是以探究为主的教学．具体指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式．     

氧化－还原反应的判断

同学们学了大量的化学反应后,有时很难判断它们是否属于氧化一还原反应．为帮助同学们判断氧化-还原反应,下面作一简要归纳．一、有单质参加的化合反应属于氧化-还原反应     

精心组织课堂讨论提高课堂教学效率

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教学，获得教学效果的反馈信     

帮学生搭建沟通古今的桥梁

当前的语文教学．确乎是春花烂漫，各种理念、模式、方法．异彩纷呈。大家为了展示各自在新课程下面的情感态度价值观及创新精神．往往在形式上八仙过海，标新立异。比如，把课桌摆成几个小组．同学们在组内议一议，再由一名代表到全班发言。以示合作学习；或者，学生代表上讲台，发言、板书、表演、辩论．甚或把听课人拉入讨论圈，师生主客直接对话，其乐融融．     

文本教学问题意识的素养探讨

现在一种流行的语文教学方法．就是提出一个涵盖全文或一部分文字的问题。让学生看书后小组讨论，课堂发言，在学生发言时老师随时点评。但这有时会形成一个误解，误认为学生发言，老师跟着说说，就叫以学生为主体。从形式看，这确实是以学生为主体，可老师的本质作用并没有得到充分的发挥，从而形成一种“以学生为主体”的假现象，如何走出这种误区，笔者有以下几种看法。     

搞好课堂讨论 提高教学效率

课堂讨论的目的是发现问題和解决问题。讨论的方式主要有两种,一是在授课过程中,由教师适时地提出恰当的问题,设计讨论题,让学生举手发言。根据不同学生的不同回答,再让发言的学生讲清自己这样回答的理由,互相争论,通过争论,让全班学生对问題都得到比较完整的认识。例如,一教师教“分数的意义”时,要学生     

学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例

品德教学需要学生发挥主体性,积极主动地参与课堂讨论,以实现对知识的理解和内化,为良好的行为打下基础。当前的品德课堂中,由于存在自卑心理、从众心理、惰性心理等心理障碍,很多学生不愿发言、不敢发言、不会发言。可以通过营造良好的课堂氛围、提供赢得成功的机会、采用灵活的教学方法等途径,给予发言的自由,培养发言的自信,力促发言的自主,对学生的发言进行必要的心理调适。