让“趣”贯穿数学课堂

孔子曰：“知之者小如好之者,好之者不如乐之者。”宋代理学家程颐也曾提出：“教人未见其趣,必不乐学。”这些都告诫我们,学生不愿意学习,应先检查自己的教育是否能引起学生的兴趣。以趣促思,优化课堂教学．是摆在每一位教师面前亟待解决的问题。下面笔者谈谈在教学实践中的一些做法。     

让"趣"贯穿数学课堂

孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."宋代理学家程颐也曾提出:"教人未见其趣,必不乐学."这些都告诫我们,学生不愿意学习,应先检查自己的教育是否能引起学生的兴趣.以趣促思,优化课堂教学,是摆在每一位教师面前亟待解决的问题.下面笔者谈谈在教学实践中的一些做法.     

让“过程教学”贯穿数学课堂

数学课标指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”随着新课程的改革与发展,数学教学不仅是知识的传授,而且要揭示知识的产生和发展过程。在教学中,教师要注重知识“发生过程”的教学。教师的角色必须从“知识的传授者”转向“学习活动的组织者、引导者、合作者”。     

让情趣贯穿数学课堂

心理学的研究证实，兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极地探索，敏锐地观察，主动地提出问题，努力地改进学习方法，才能创造性地运用知识。因此，我们应让情趣贯穿数学课堂，使学生沉醉于这充满智慧的乐园中。     

让“活”字贯穿整个数学课堂

数学教学除了向学生传授数学知识，培养学生观察、实践、分析能力外，更应积极开发培养学生的创新思维和创新能力．这就需要我们的数学课堂充满生机与活力，让“活”字贯穿整个数学课堂，使数学课堂真正成为学生求知创新的乐园．     

让操作活动贯穿数学课堂

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在小学数学课堂教学中,很多问题都需要学生自己动手去实践,获得知识.因此,在日常数学课堂教学中,教师要用直观生动、富有变化的教学手段,让学生产生观察、讨论、思考的兴趣,启迪学生的思维,最终让学生具有扎实的数学根基、良好的思维习惯以及敏捷的思维能力.     

让探究性教学贯穿数学课堂

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”从某种意义上说,探究学习的目的不是单纯的掌握数学知识,而是数学方法的学习与情感体验的获得。探究学习要求数学教学要符合儿童认识活动的规律,让学生通过探究活动,获得亲身体验,逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好习惯。     

让“以学定教”贯穿于整个数学课堂

<正>教学的每个环节都离不开学生的参与,每个环节也都应该充分考虑学生的"学",使教师的"教"始终服务于学生的"学",这样才能真正体现学生的主体地位。下面我就从课前预习、课堂教学和课后练习这三个方面来谈一谈数学课堂中如何体现"以学定教"。一、课前预习——让学生提前参与到新课中课前预习,是指学生在上课之前自学有关新知识的过程。课前预习是学习成功的关键一步,学生参与到这一环节中,提前感知新课内容,才能更好地进行新课的学     

让“快乐”这条主线贯穿数学课堂

“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“快乐教育”的优越性。“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面,就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。     

让探究性学习贯穿初中数学课堂

<正>《数学课程标准》一直强调数学教学活动必须借助学生既得的知识能力和发展水平提升学生参与学习的积极性.而在传统教学中,很多学生已经形成了"坐享其成"的懒惰陋习,他们丝毫没有主动探究的欲望,只是被动接受记忆他人的学习成果.长此以往,初中生的创新意识就会被消弭殆尽,素养的形成也无从谈起.因此,我们应让探究性学习贯穿初中数学课堂.一、凸显主体地位,在探究性学习中自主摸索1.提出目标,明确探究的方向.初中数学教学中,教     

“趣”——数学课堂的精灵

<正>无论是平时的家常课,还是研磨公开课,我们常常会想:如何真正实现教与学的统一,组织有效的教学?怎么让我们的数学课堂更精彩一些?怎样让枯燥的数学课堂更有趣一些?我们要深挖数学教学内在的趣味,让"趣味"从数学教学的内部自然释放出来、流淌出来。1.在交流讨论中释放"趣"。数学课堂上的讨论与交流有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,也是他们喜欢的一种相互学     

趣化数学课堂

新课程改革呼唤高效课堂．创建高效课堂,关键在于调动学生参与课堂活动的积极性．调查和实践表明,课堂的有趣程度对学生学习积极性有至关重要的影响．那么,怎样使数学课堂更有趣呢？     

让“真实”融入数学课堂

一、融入真实生活,使教学因开放而充满活力犤案例一犦一年级《数数》课,一位教师带着学生在操场上自由地数数,他们开阔的思维着实让我们吃惊:有的数乒乓台、有的数篮球架,有的数小树、大树、有的数自己身上的钮扣……有一群鸟从空中飞过,同学们这样描述:有许多鸟我数不清楚,难道许多不是数学吗?有几个孩子在地上数蚂蚁,也许这就是他们研究生物的开始……他们不断发现可以数的新鲜事物,也令我们应接不暇。犤案例二犦一节高年级的《统计》教学。课前教师布置学生调查、了解自己所在社区或村子人们经济收入的主要来源,以及自己家庭一年来的主要…     

让“交往”走进数学课堂

当前教育尚未摆脱应试教育的束缚,课堂教学关注学科、忽视学生的情况依然存在.学生过多的是模仿、记忆,很少有表现的机会.在这种教育中,体现了教师的绝对权威,却没有了民主;在这种教育中,追求着升学率,却忽视了学生能力的培养．鉴于此,新课程倡导一种新的教学理论：让交往与对话走进教学．交往教学论以“教学过程是一种交往过程”为基础。着眼于教学过程中的师生交往关系,强调学生个性的“自我实现”．     

让实验“走进”数学课堂

数学教育家G·波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨的科学,从这方面看数学像是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学.”可见,数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面,又要重视数学创造过程中的具体化的一面.在实施新课程改革的今天我们更应关注后者,新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法都应十分重视“实验”的作用.一、在操作性实验中培养动手能力操作性数学实验就是通过对某些工具或材料的动手操作,创设问题情景,引导学生从中自主探索数学知识,检验数学结论(或假…     

让“说”走进数学课堂

有些数学教师经常感叹学生太粗心,如:某某学生做错或不会做的题目,只要教师一读题,他马上恍然大悟,知道应该怎样做了。究其原因可能有很多,但其中一点是缺少理解题意的科学方法。有时表面上看学生好像读懂了题目,但读懂题目并不等于真正理解了题意。我认为,在学生读题后让学生根据自己的理解说出题意,这样,才能使学生真正理解题意,正确解题。所以,在平时教学中要坚持让“说”走进数学课堂。一、通过“说”引导学生归纳数学法则教育家第斯多惠有句名言“:一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”所以,教师要放手让学生自己去…     

让“说”走进数学课堂

有些数学教师经常感叹学生太粗心，如：某某学生做错或不会做的题目，只要教师一读题。他马上恍然大悟，知道应该怎样做了。究其原因可能有很多．但其中一点是缺少理解题意的科学方法。有时表面上看学生好像读懂了题目，但读懂题目并不等于真正理解了题意。我认为，在学生读题后让学生根据自己的理解说出题意，这样，才能使学生真正理解题意．正确解题。所以，在平时教学中要坚持让“说”走进数学课堂.     

让“幽默”走进数学课堂

数学课理论性强,比其他学科更容易让学生疲倦。在数学教学中,教师如能运用幽默艺术激发学生的学习兴趣,让他们在笑声中＂悟其道,明其理＂,数学课堂就将变得生动、有趣、精彩,收到意想不到的教学效果。     

让“扑克牌”走进数学课堂

爱玩是学生的天性,尤其是玩扑克牌,是小学生最喜爱的娱乐活动,如果能把“扑克牌”引入数学课堂,可以激发学生的学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求,使学生在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中积极动脑、动手、动口,以趣激疑,以疑促思,从而使课堂气氛妙趣横生,生机勃勃。     

让“生活”走进数学课堂

观察身边事物,感受数学与生活息息相关一年级小朋友好奇心较强,对生活中很多事物的观察视角独特,但他们还不会自觉地将生活与数学联系在一起,这就需要我们教师在数学教学中根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点等,结合教学内容引导学生去观察身边的事物,留心发现生活中的数学问题,感受数学存在的魅力,从而增强学生学习数学的兴趣。例如:在“5以内数的加、减法”教学中,我设计了这样一个开放性练习题:说一说生活中与加、减法有关的事情。陈少桐小朋友第一个举手说“:平时,我家有3个人吃饭,过端午节这天,我们把爷爷、奶奶接到家里过节,这天…