同课异构要有“的”而“构”

随着各类教学竞赛、教研活动越来越多地采用或呈现同课异构这种形式,同课异构已成为越来越热的教研现象。面对这一＂热＂现象进行＂冷＂思考,发现有些同课异构存有误区,目的不明朗,我们有必要反思、明确,使同课异构有＂的＂而＂构＂。 一、走出＂同课异构＂的误区 误区一：只＂构＂不＂研＂。有些同课异构活动中,当课堂教学结束后,其着眼点只是梳理几节课中的异同,之后根据个人喜好选择最适合的,对这些课＂同＂或＂异＂所折射出的理念不再问津,这样只＂构＂不＂研＂的活动浮于表面,对教师的专业成长帮助不大。     

“同课异构”促发展

以＂氯气的化学性质＂教学在不同时期的＂同课异构＂为例,阐述了＂同课异构＂是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径,指出坚持实践＂同课异构＂,有利于教师自我发展和引领学生的发展,促进师生共同发展,达到双赢。     

存异同 求真知

作为课堂教学研究的重要手段,同课异构正受到越来越多教师的重视,可在精彩纷呈的＂异＂背后,同课异构活动＂同＂的实质究竟是什么？作为一个语文教师,我们在同课异构之余不免常常会反思这个问题。 在我看来,语文教学最能体现教师丰富的个性,同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构,从而对文本进行多角度解读,存异同,求真知。精心打造的同课异构,不仅是对学生定式思维的突破,也是教师教学模式的变革,它是对文本教学过程的一种重塑,     

挖掘“同课” 多维“异构”——具有真正价值的教研活动

＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。     

在“同”与“异”中进行教学研究——同课异构教学设计案例在小学英语教研中的作用

课堂教学研究需要抓手,同课异构就是其中一个很好的抓手。同课异构设计是以＂认＂＂同＂为研究视角,运用比较的方法去＂解＂＂异＂,将＂认同＂与＂解异＂结合起来的研究过程。＂认＂＂同＂是教学文本和教学理念＂,解＂＂异＂的是课堂导入、课堂精讲和课堂操练。好的同课异构教学设计必须处理好设计数量、设计标准、研讨跟进和教师相互倾听等四个问题。     

同课异构,“构”出“异”彩

同课异构,如果说同课是基础,异构便是核心。构是课堂的结构,也是环节的重构,还是教师对主流课堂模式的个性化解构,更是个人教学风格的独立建构。因此,异构要彰显做课者的用心、匠心与慧心,也要能表现个人独有的风格与味道。本次高中会议英语学科的同课异构,三位教师则是构出了＂异＂彩。异构下的＂异＂彩：调动学生参与,     

同课异构培养教师教学智慧的有效策略

同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以＂分米和毫米＂的同课异构为例,谈谈自己的看法。     

两节“同课异构”复习课的比较与分析

我校化学教研组一直开展组内＂同课异构＂复习课的教研活动。课前,我们组内进行集体备课,首先对具体的教学目标、教学内容达成共识。然后,通过＂同课异构＂找出课堂中存在的问题和亮点,取长补短,共同提高,得出有效的复习策略。     

关于“同课异构”化学校本教研活动的思考

＂同课异构＂的校本教研活动是采取比较研究的方式,在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益,发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对＂同课异构＂校本教研活动的开展作些粗浅的探索。     

由一次“同课异构”研讨课想到的

＂同课异构＂的提法已经不止一年了,去年年初,中宁县第八小学语文教研组教师申报了一个县级课题,想从＂同课异构＂的角度研究一下语文组集体备课的有效性。由于学校都是单班,我们就和本校结对捆绑帮扶的大战场乡上渠学校语文组联谊,共同完成这个课题。为了搞好这个课题研究,两校的语文组教师在年初开学的时候就坐在一起,共同制订了＂同课异构＂的计划,听评课研究对象分低、中、高段,平行级的两位教师进行＂同课异构＂,属于哪个段的教师讲课,两校这个段的教师从课堂设计到听课、评课、研究全程参与,以此来探讨集体备课的有效性。     

和而不同 各显其美简

＂同课异构＂教学活动追求的是和而不同,各显其美。因此,＂同课异构＂要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,体现对阅读教学的多元化理解,为集体研讨提供很好的研究平台,让观课者在对比学习中,产生＂自己来试一试＂的冲动,把观课中体会到的东西创造性地实践一番。     

浅谈“同课异构”

＂同课异构＂的意义在于：第一,有利于教师的成长,促进教师的发展。同课异构活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的。成功的教学有赖于教者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行高效率的教学决策。同课异构活动为教师的决策提供了讨论和学习的案例。     

对“同课异构”的几点思考

随着新课程改革的不断深入,＂同课异构＂的教研形式悄然兴起。＂同课异构＂能够解决教师课堂教学中存在的问题,针对性、实用性强,从而激发教师的教学热情,使教师能研究、会研究,更好地解决教学问题,并自觉参与,积极实践,有利于教师专业成长。     

从细节入手,呈现精彩的课堂——从“同课异构”的课堂中感悟英语教学

为进一步推动＂三品＂课堂建设,我校实施了＂同课异构＂课堂教学大比拼。作者积极参与＂同课异构＂活动,就课堂教学目标预设、课堂教学结构、课堂形式安排等诸多教学细节进行了分析、探讨,并借鉴听课记录的教学片段,结合听后反思,就如何关注教学细节,构建高效课堂做了思考。     

“化学反应速率”的教学创新

以＂化学反应速率＂的课例,通过同课异构,呈现教学过程、课堂提问、实验设计、学生活动方面的创新和亮点。     

同课异构擦出的火花——精彩课堂源于细节

作者经历＂同课异构,高效课堂＂活动的始终,从亲身参与、自我观摩、专家研讨等多角度认识同课异构的新鲜火花：异样的风采,同样的精彩;精彩的课堂源于细节。对于不同的教学设计,教师要着重关注课前的导入、课中的操练和课后的作业设计三个细节,从而演绎出高效精彩的课堂。     

让历史课有“历史味”

＂尊重学生＂很容易说,但做到位实属不易张汉林：赵老师,您好!最近我们一起听了几节＂同课异构＂的初中历史课,您的感受如何？赵亚夫：坦率地说,有两点感觉一是＂同课＂但没有＂异构＂,反倒觉得这些课很雷同;二是除了用历史教科书上课外,历史特色不够突出。张汉林：我也有同感。虽然老师们都在努力,但是学生的学习方式仍有工具化味道,自主学习好像就是自学,合作学习也比较机械对这些现象您怎样看？     

初中历史教学课堂观察及反思

一、教学实践概况2015年11月9日,笔者在西安市周至县一农村中学九年级A班和B班观摩了两节课,两位初中历史教师围绕北师大版《历史》上册第十四课＂避免革命的改革＂一课进行同课异构。两节课内容丰富、各有特色。观察同课异构,颇有收获,也引发了一些思考。二、基于观察的反思1.教师教学风格对学生知识掌握的影响执教的两位教师风格...     

如何推进有效教学——对《找规律》两个教学片段的反思

在最近举办的全国＂创新杯＂教学艺术大赛中,老师们展现的＂同课异构＂课例,让笔者感触很深。现以二年级数学下册《找规律》的两个教学片段为例,谈谈教师在教学时如何做到有效教学。     

“同课异构”概念辨析及课例研究

“同课异构”的说法产生于2000年以后。如今在网络上搜索“同课异构”,显示出的词条居然有129万条,搜索“小学语文同课异构”,显示的词条也达40多万条。说明“同课异构”已经成为中小学各科教师研究课堂教学或开展教研活动的常用方法了。中小学各门学科“同课异构”教学设计在教学杂志上比比皆是,正式出版的“同课异构”教师备课参考书也屡见不鲜。其实中小学教师对“同课异构”的研究由来已久,只是以前不叫同课异构,