语文课合作学习的偏差及其纠正

偏差:课堂上,教师大都采用分小组的方式让学生讨论、作,过一会儿用一次。教师刚布置完合作学习的任务,学生马上聚在一起探讨、交流,这样一来,学生缺乏立学习和静思默想的过程,没有对课文进行深入的悟和理解,对问题了解不深,浮于表面,甚至连课文句都没有理解好。讨论时学生各说各的。有的学生根没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容探讨,天行空;教师也少去讲解和引导,放任自流。讨论后,教依次让学生发言,发言完毕,活动便宣告结束。从表上看,课堂气氛热热闹闹,但从实际的教学效果看,多内容选择得不够恰当,讨论时间的分配也不够合,多数问题讨…     

小议高中化学课堂学生活动设计的策略

教师在课堂上实施其教学设计时,常常会出现几种现象:第一,教师创设的情境不足以让学生开展活动。有的情境距离学生生活遥远,学生无法进入情境。有的情境信息太杂乱,学生无法把握讨论的方向。有的情境含义又太过直白,根本没有讨论的价值。第二,提出的问题不足以让学生或者没有办法让学生活动。有的问题空洞、跨度大,指向不明,学生无法找到活动的突破口。     

2009年下半年《问题研讨》栏目问题预告

第8期讨论问题:如何提高操作活动的实效?在数学课上经常会有操作活动,可是不少学生在操作时或注意力不集中,或根本不按教师布置的任务进行活动,甚至有的把学具当成玩具……于是,有的教师干脆采用自己演示、学生观察的方式,或者让学生在自己的指令下完成操作活动。在教学中,怎样设计、组织操作活动,才能提高     

在小学数学教学中开展有效的合作学习

走进当今的小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，但有的教师不清楚真正意义上的合作学习，人家搞，自己也搞。有的教师一节课进行两三次合作学习，即只要教师一提出问题，就宣布合作学习，前排的学生很快回过头去，与后排学生组成四人小组进行讨论，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的教师为了完成教学任务，没有给学生充分合作讨论的时间，     

课堂教学如何活起来

新课程倡导“让学生动起来,让课堂活起来”,围绕这一点,有的教师左启发、右呼唤,学生就是活跃不起来,奖励多多也收效甚微;有的教师,当学生真正活跃起来,他们却无法收场,课堂纪律也无法控制,教学任务也不能如期完成。就此,笔者认为应从以下几点着手。一、捕捉学生发言中有价值的内容。引导学生在动中深入讨论教师不要停留在课堂形式上的热热闹闹,而要真正地激发学生深层思维的拓展。如一位教师在小学科学课《运用感官》一课的教学中,有个学生指出：“运用一只眼睛只能看到有限的范围,而运用两只眼睛,我们的视野就拓宽了,并能准确地判断物体的位置。”     

借“物”抒情与借“题”发挥

在学生管理和学生学习中．学生一条“心”的时候很多．有的让教师感到开心．例如纪律收得住：有的让教师感到费心,例如思维放不开。同样,学生不一条“心”的时候也很多,有的让教师感到费心,例如学生之间的不团结：有的让教师感到开心．例如学生之中的多思路。     

江南的野菜

新课标倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。课改实验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动；有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。     

在课堂教学中如何兼顾学生主体牲与教师主导性

时下．在许多学校语文教学仍然存在一个误区：将“以学生为主体”、“学生为本”简单地理解为在课堂上让学生多活动、多说话．为了使课堂显得学生活动丰富,有的教师将动画片、课本剧引入课堂．而实际效果只是徒添了笑料而不能引起深思;有的教师不管什么体裁、题材的课文,都是提出’问题让学生分组讨论．将学生活动流于形式;有的教师只是搞机械式的一问一答：     

如何营造和谐的科学探究课堂气氛

小学科学这门课对于学生来说,有的内容易懂学生爱学,有的抽象不易懂学生不爱学。教师要为学生营造宽松和谐的课堂气氛。让学生通过观察与实验,敢想敢问敢于表达自己的真情实感,使学生感到教师与学生平等相处,共同探索,具体可从以下两方面做起。     

培养学生准备材料的好习惯

让学生参与到科学课的课前材料的准备中来，是现阶段应该大力提倡的。可现实情况是，教师布置后很多学生不准备，仔细询问后发现有这样一些原因：有的是记不住准备的材料；有的是没把准备的材料的事放在心上；有的是教师的要求过高；还有就是家长不支持。     

学生的学习风格与英语教学对策探析

在多年的外语教学中,我们发现同一个班的学生在学习风格上存在着很大的差异。有的学生积极参加课堂讨论,而有的学生保持沉默,喜欢独自或两人一对的方式学习;有的学生不适应教师口头陈述课上的重点内容,而喜欢老师将其写在黑板上……不同学习风格产生不同的学习效果。那么是什么原因导致了学生学习风格的差异呢?如何让学生了     

智斗：我和学生完成的一项“真实”任务

“任务驱动”法是信息技术课上经常采用的一种教学方法。它是将新知识隐含在一个或几个任务之中,让学生分析、讨论,并在教师的指导下找出解决问题的方法,通过完成任务来实现对知识的意义建构。备课时,我经常挖空心思地构想既能激发学生学习兴趣又能将学习目标贯穿其中的任务,但实践验证,我苦心设计的任务效果却不理想,学生总是一副见怪不怪的模样。然而一件特殊的事情却让我大有收获,于是想在这里与大家一起分享。     

课堂教学拒绝这样的合作

1.要求不明确的合作。有的教师把学生分为四人或六人“团团围坐”,但合作学习的任务不明确,学生不知道如何将自己的学习与小组学习结合起来。于是,交流时各讲各的,没有小组共同意见,学生个体也没尊重别人的发言,不善于倾听,不对他人发言进行反思,处于放任状态。因此教师事先必须确立清晰的小组学习总目标,再把总目标分为几个子目标,由小组成员各自承担一个子目标,最后进行整合,完成合作学习计划。2.缺乏指导的合作。有的教师在设计好合作学习任务后,就无所事事,对学生的讨论不闻不问,只知道过一会儿要答案。学生的讨论要么不着边际,要么准备…     

“长时探究”中存在的几个问题

问题一：指导过细 在科学课堂上,有的老师为了让学生把＂长时探究＂活动做顺利,对制定计划、选取材料、考虑实验步骤,甚至如何合作、如何汇报都进行了详细规定。特别在实验组织环节,经常看到学生个别、分组讨论交流之后,教师还不放心学生的操作,在讨论完毕后继续补充注意事项。有些教师就是这样还不放心,还要在大屏幕或书本中指出注意事项,甚至有些教师还叫学生一起读、个别读。一圈下来,     

让学生当堂完成作业

在做作业时，一部分学生常常需要延长作业的时间，有的甚至当天都不能完成任务，这是很不可取的。教师在课堂指导学生作业时，应该注重培养学生形成当堂完成作业的好习惯。让学生当堂完成作业是有许多好处的。     

讨论式教学在思想政治课中的运用

一、思想政治课讨论式教学存在的问题 1.讨论随意化 现实课堂中的讨论往往缺少必要的组织者,缺少合理的任务分配及讨论前的独立思考。在实际教学中,有些教师为了营造学习氛围,在呈现问题后,不给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始讨论”。学生还没来得及思考,根本谈不上形成自己的见解,讨论就容易流于形式。有的教师在教学中发现了问题就立即让学生讨论,有时候一节课能组织二十多次讨论。由于学生事先无准备,因而很难达到讨论目的。     

化学实验是养成科学态度的有效途径

化学实验以其自身的实践性和生动性，为学生的认识从感性到理性的飞跃提供了可靠的源泉和推动力，是使学生的认识深化发展的最佳途径。科学态度是经过实践活动而习得和养成的，但纵观有关中学的化学教学工作，有些化学教师为了让学生有更多的时间参加“题海战役”，为了使学生有更多的时间死记硬背，有的不做或少做学生实验，将学生实验课改为上习题课；有的对有气味的演示不做；有的本来是动手做的实验改成放碟片，让学生看“实验”；有的干脆讲实验，让学生背实验。     

巧设学习任务,调动学生积极性

当一个人面对感兴趣的东西,都会有好奇心,进而积极探索事物的本质。学习也是一样的,我们应该调动学生学习积极性,促进学生探究知识的欲望。教师要合理地、巧妙地安排学习任务,这样对提高学生们学习积极性会有很大帮助。 一、巧设学习任务,调动学生积极性 1.分组合作完成任务,提高教学效率 协作学习是让学生在教师的指导下,形成一个讨论小组。每节课教师可以提出几个学习任务,在教师的讲解下再进行更深层的讨论,这样不但可以提升学生的自主创新意识,还可以让学生合作完成由教师分配的学习任务。每节课都可以有学生的自由讨论时间,让学生们不再觉得地理课是乏味的。例如,在学习“地图的比例尺”的时候,第一节课先引导学生知道什么是比例尺度地图,是怎么绘制出来的,然后分成三组布置第二节课的任务。让他们自己带工具进行实际操作。第一组测绘教室平面图,第二组测绘国旗园的平面图,第三组测绘操场平面图,这样不仅学生有效接收了课堂知识,而且激发了学生的学习兴趣。     

关于统计与概率两个命题的教学思考

笔者在参加马鞍山市教学视导时,看到过人教版三年级上册"可能性"的一个教学片段:教师让学生在不公平比赛中体验"一定"、"不可能"。活动安排如下——教师给每组提供的袋中,有的全是红棋子,有的全是绿棋子,学生却并不知情。学生从袋中摸出一枚棋子,记录颜色后再放回,重复6次,摸到红棋子次数多的组获胜;学生对比赛结果会产生疑义,接着让其猜想、讨论为何出现这种结果;再打开袋子检验,     

如何上好数学活动课——《测量树的高度》一节课的教学设计

<正>新课程理念提倡,让学生在实践活动中学习和掌握数学知识.然而,不少教师对于数学活动课不够重视,有的教师只是在课堂上简单的介绍一下;有的教师让学生自己课后看一看;甚至有的教师根本都不提及活动一