对自然推理系统 PN 中假设前提销去规则(Hyp-)的理解

自然推理系统中假设前提销去规则是指在引入假设前提推导出结论的过程中,运用蕴涵引入规则构造一个蕴涵式,从而销去假设前提。根据充分条件假言命题为真的情况下前后件之间的关系,只要构造的蕴涵式的前后件都为真,或者前后件都为假,或者前件为假且后件为真,那么这个蕴涵式的逻辑值就是真的,这样就可以销去假设前提了。     

论命题推理前提假值的先舍后取——兼及命题推理有效必然性的理论阐释

推理的目的在于使前提的真传递到结论，因而必须舍去前提中的假值。结论是以扩大断定范围的方式必然地保有前提的真。在验证推理是否有效时，将前提的真与假值均考虑在内，看结论是否完全包含了前提断定的事态(真)，以确定推理是否必然有效。     

命题推理前提假值为何先舍后取？——兼及命题推理有效必然性的理论阐释

推理的目的在于使前提的真传递到结论，因而必须舍去前提中的假值。结论是以扩大断定范围的方式必然地保有前提的真的。在验证推理是否有效时，将前提的真与假值均考虑在内，看结论是否完全包含了前提断定的事态(真)，以确定推理是否必然有效。     

问题式教学法的数学教学实践

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育.创新教育始终围绕着问题展开创造教育主要强调发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.如果没有问题,一切知识就都成了纸上谈兵,学生就不可能有强烈的求知欲望和热情,教学不能取得真正的实效.问题不仅是激发学生求知欲望的前提,而且是学生理解和吸收知识的前提,只有在带着问题的互动和谐的教学氛围中,学生才能充分发挥自己的主观能动性,并能激发创造动机和创造性思维。     

关于创新的思辨

一、关于创新 创新与创造本质上没有什么不同,创造是一种产生前所未有的思想或事物的活动,常和发明发现相连。创新包括创造,但创新具有另一层意义上的特点: 1.创新是更高层次上的创造。打个比方说,劳动创造财富,这是广义的。体力劳动能创造财富,智力劳动的成果、科学知识的物化一技术的应用比体力劳动能创造更多的财富。如果在技术的应用中再加大高科技含量,其创造的财富恐怕是前者远远不能相比的,这就是创新。 2.创新是范围更广泛的创造活动。世界是可知的,但不可能在所有领域,每个人都能不断地有真     

刍议小学数学课堂中的有效提问

问题是思维的起点,是创新的前提,一切发明和创造都是以问题作为起点的。小学数学课堂教学中,提问是必不可少的环节,也是教师组织教学的有效手段。     

数学教学与创新思维能力培养

数学教育培养学生的创新意识和创新能力,是摆在每位数学教育工作者面前的重大课题,本文拟对发展和培养学生的创新思维粗抒己见。一、启迪创新意识,贯彻“再创造”的教育原则是培养学生创新思维的关键传统观点认为,创造是指首创前所未有的事物。正是在这样的意义下,学生往往对创造感到神秘,认为这是科学家、发明家的专利,从而抑制个体潜能的挖掘与发挥。其实就创造而言,有真创造与类创造之分,真创造是指科学家、发明家的新发现、新创造;类创造是对个体而言,其思维的活动虽对人类来说是已知的,但对个人来说却是独创的,虽然学生的创造一般是前…     

高校校园文化内涵的哲学审视

伦理人性是高校校园文化的精神前提 ,创造个性是高校校园文化的人文使命 ,民族本性是高校校园文化的教育归属。这一教育理念的反思与创构 ,必将彰显出高校校园文化真、善、美的功能导向、价值规范、时代魅力与人文风采 ,在对青年大学生发展和完善的终极关怀上 ,在不断变革和创新的基础上完成育人这一特殊使命和根本任务     

古德曼悖论与形式的归纳逻辑系统

之所以会产生古德曼悖论,不仅是因为类律假说和偶适假说的混同,而且也是因为对归纳的这样一个似是而非的刻画：假设归纳推理的前提都为真,则其结论不一定但很可能为真(即所谓的“归纳概然性特征”)。这证明基于归纳的概然性特征,不可能建立起形式的归纳逻辑。相反,一旦以下述归纳的必然性特征来刻画归纳：假设归纳推理的前提都为假时,则其结论一定为假,就可以建立起形式的归纳逻辑系统。     

小学语文创新教育探讨

创新教育是以人的创造欲为前提．启迪和开发人的创造潜能的教育。创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分,而且是素质教育的核心内容,因而培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才已成为全社会关注的焦点。     

初探语用推理结论多元性的归因——前提的多元性之一

语用推理的主要逻辑特征是结论的多元性：佳解、偏解、无解、误解。而结论的多元性受到特定语境中的前提多元性和推理形式多元性的制约。语境是语用推理的核心。其中,受者的语感、对言者的了解和对场景的把握制约前提的读取,使前提呈现出多元性。前提的多元性是导致语用推理结论多元性的重要原因。     

Looking back: reasoning and metacognition with narrative texts

This study explored the abilities of 5th, 8th, and 10th graders, and College students to reason logically about what they read. Both students’ metacognitive behavior (looking back at previously read text) and their performance on logical deduction questions were recorded and analyzed in a reading task. Conditional logic premises and deductive questions were embedded in three narratives containing premise information that was factual (True Story), contrary to fact (False Story), or unverifiable via common world knowledge (Neutral Story). The texts and questions were presented one sentence at a time on a computer screen; participants controlled the presentation of sentences. For answering the questions, three response tasks were devised. One task (labeled Generate) required readers to generate their own logical conclusions in response to deduction questions. Two tasks (labeled Valid and Invalid) required readers to evaluate logically valid or logically invalid conclusions drawn by story characters in the texts. Students in early and late adolescence looked back more when asked to evaluate logical conclusions than when asked to generate conclusions on their own; College students’ lookback frequencies were not significantly affected by response task, but were greater overall than those of younger students. With conditional forms requiring an uncertainty response (Affirmed Consequent and Denied Antecedent), readers looked back more when evaluating logically invalid conclusions than when evaluating logically valid ones. Readers of all ages were more likely to agree with story characters’ (valid) uncertain conclusions with the AC and DA forms than they were to disagree with story characters’ (invalid) certain conclusions to these forms. Both lookback frequency and performance on logic questions were lowest when readers were required to reason from contrary to fact premises.     

高校科研管理工作创新研究举要

完善高校科研管理,实现科技创新与市场机制相结合,是时代赋予高校科研管理者的神圣使命。密切联系高校科研管理工作的实际,深入分析管理中存在的问题,完善管理机制,及时实现成果转化,是科研管理工作创新的前提。为此,要创新科研管理理念、建立和健全科研成果转化机制、加强知识产权保护,在高校中建立一支勇于创新的研究队伍,为创新型国家建设服务。     

Variability is the norm in performance, but not in beliefs

Do children have coexisting but contradictory beliefs about things like magic? Some patterns of behavior that seem to reflect contradictory beliefs may stem from children's recognition that their knowledge about events is incomplete and therefore things may occur without them understanding how. In addition, children may hold certain beliefs that are inconsistent with the rest of their knowledge in a way that is very much like the premises of a game of make-believe. These beliefs are recognized to be "not really true" but children act as if they were true under specific circumstances. It is concluded that children do not hold contradictory beliefs except in this special sense.     

后发优势与后发劣势——知识经济时代西部地区的制度创新与人才战略

知识经济向我们昭示了知识是造成规模报酬递增的主要因素。而知识包括制度创新知识和技术创新知识。对于经济相对落后的西部地区来说,它们大都有丰富的自然资源和深厚的历史文化积淀,应该说具有后来居上的潜在“后发优势”。但我们更应该重视的问题是对“后发劣势”的认识。落后地区可以通过模仿发达国家或地区的技术创新知识,并将其与自身丰富的自然资源相结合而发展,但经济增长到一定限度,只有获得制度创新知识,才能将“后发劣势”变为“后发优势”,从而进入知识经济生产方式。     

Encouraging students' attitude of innovation in research universities

In essence, the paper defends, from different points of view, the existence of a synergy between research and education. The synergism thesis requires the institutional acceptance of two principles: (i) education of engineers as the creation of a pro-innovation attitude; and (ii) research as an open-minded compromising attitude with progress of valuable knowledge. Based on these premises, this paper denies the existence of a good research–bad teaching paradox and instead claims that research-oriented centres are better prepared to boost modern engineering skills and foster innovation attitudes, including motivation for entrepreneurship. The contribution concludes with the corollary that the well-known European paradox on innovation (good research - little innovation) will progressively disappear as the concept of synergy between good research and good education is extended.     

政治课教学如何提升学生的创新能力

本从实施科教兴国战略出发，分析了教育创新必然带来教师教育观念、教学方式的创新，带来学生学习的创新；提出了教育创新促使政治课必须以一种创新精神，努力培养学生的创新能力，充分发掘其思想教育的内在潜力；研究了在政治课教学中培养学生创新能力的前提、内在动力、最佳途径和重要手段，真正把创新教育落到实处。     

浅析积极心理学在高校教育中的适用性

长久以来每每人们探讨高等教育时,都会更多地关注所培养的人才的知识水平是否够高,是否能在其所属领域有所创新,却很少把关注点放在他们是否能快乐地学习和积极地生活上。仿佛这些都是些过于表面的东西。然而实际上他们将直接影响我们的教育能否取得真正的成功,因为是否快乐将影响人格成长,消极心态会遏制创新能力,如果这样的情况产生,不但我们的教育目标无法实现,而且一切教育行为就完全失去了它的意义,因而,在我们的高等教育中应该也必须注入积极心理元素,才能更好地实现我们培养高素质创新人才的高校教学改革目标。