新课程标准下语文课思维训练的认识

现在,许多老师正在潜心研究语文“情感型课文”的教学,这无疑是迈出了正确而重要的一步。正像戏剧演员练好“唱、做、、打、哭;口、眼、身、法、步”等基本功一样。“情感型课文”是语文教材的重要一块,不可设想一位语文教师连“情感型课文”也教不好的事实。然而语文教材是一种综合性的教育资源,它的内涵是非常丰富的。如思维训练,每篇语文教材中的训练点是无处不在的。新课“标课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提“到……指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”在十条总目标的…     

语文课堂需要来点思维训练

当下,许多老师正在潜心研究语文“情感型课文”的教学。“情感型课文”是语文教材的重要一块,但是语文教材是一种综合性的教育资源,它的内涵是非常丰富的。新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,     

浅谈情感功能在语文教学中的运用

语文教学是一门情感性很强的教学，无论是“传道”、“授业”还是“解惑”，都需要语文老师付出极大的情感。本文针对语文教学的实际，重点讨论了创设最佳语文教学课堂气氛提高教学质量、利用课文的情感特色开启学生的情感及发挥情感迁移功能诱导学生热爱语文等问题。     

例谈“情感型”课文的教学策略

小学语文教材中有一定数量的“情感型”课文,很多教师也喜欢这种类型的课文。教学“情感型”课文,要充分挖掘语文教材中的审美因素,让学生的体验过程贯穿于语文学习的始终,把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点,引导学生进行富有想象力的表达和交流。一、重组教材,优化结构     

学好语文，从“读通课文”做起

阅读教学的第一步是什么？让学生读通课文。在对一个班级不了解的情况下,如何快速了解学生们的语文水平？让学生朗读课文。学好语文的第一步,也是最关键的一步就是“读通课文”。那么,如何训练学生读通课文呢？     

语文教学实施美育三法

在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，课文的内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感受的材料，在教学作品时，教师应选择精彩段落指导学生朗读品味，通过朗读去感受语言的节奏和情感，必然会激发学生的学习兴趣。比如：读鲁迅《社戏》，首先感知的是语言文字，然后根据字句展示的意义及特定的语脉联系，一步步切入文章主题，并通过文中的一些词语，如“月光皎洁”、“朦胧”等，感悟作者对江南水乡的柔美之爱及对美好童年生活的留恋之情。     

成功源于体验内容在于领悟——体验型课文教学浅谈

《语文课程标准》总目标中明确要求：“注重情感体验”。在阶段同际中把“体验情感”与“领悟内容”紧密地联系在一起，由此可见，在语文教学时让学生从体验型课文中“体验”极为重要。在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的令部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我们的语文教学实践．不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融合与灵性的感悟。由此看来。语文教学不但具有工具性，而且具有很强的人文性。课文中大多涉及到的足人，人具有最顶级的情感。当然课文中所涉及到的景、物、事也都可能是有情之物，因为课文无一不渗透着作者的喜、怒、哀、乐。[第一段]     

教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探

在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。     

如何指导学生朗读的情感引发

“有感情地朗读课文”是小学语文教材课届的朗读训练要求。每个班级教材都安排这项练习。但“质”至今仍未见大的起色。不少班级学生，读起课文还是冷漠淡然，毫无情感。细究起来，造成这种情况的原因很多．但忽略学生情感领域的耕耘。可以说是一个重要因素。“没有情感”的阅读教学，是一种“跛足”的教学。那么怎样改变这种状况，提高朗读教学的“质”呢？     

让孩子们享受自主学习的快乐

大量的语文教学实践告诉我们。“读”是学习语文的一扇窗口；“读”是学生经历认识、体会、感悟阅读材料的必由之路，也是锻炼学生语感能力不可逾越的一步。熟读成诵是语文教学的经验，也是培养语感的重要方法。初读、细读、精读；默读、诵读、品读；悟读、探读、研读等等阅读形式，是使主体和客体思想相碰，情感相激的过程，     

谈谈指导学生自学语文的有效方法：—三步依文八字法

在全面推进素质教育之际，介绍指导学生自学课文、培养学生自学能力的一种自学方法－三步依文八字法。“三步”是自学课文的步骤，“依文”是自学课文的文体知识，是自学课文的基础和思维导向，“八字”是圈点勾划查批记测，它是增强自学效果的手段。     

“五步三课型读写一体式”单元目标教学模式的构建

所谓“五步三课型读写一体式”单元目标教学模式，是把几篇有内在联系（某一方面相同或相近）的课文作为一个基本的教学单位作整体设计，“确立相同的教学目标，安排同一的主题”，以“五步三课型读写一体式”为主要教学方式，通过有所侧重、前后互相照应的教学，对学生进行语文综合能力的训练和思想情感教育，使学生能举一反三、触类旁通的一种教学结构组织形式。这种形式的教学有三个层面：一是以现行高中《语文》（试验本）新教材中某一具体单元为设计单位，进行听说读写的训练；二是由“教本”到“读本”再到“课外书目”延伸的整体观照…     

《莫泊桑拜师》给我们语文教学的启示

教材中的课文“具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息”,是学生学习语文知识、获得语文能力、得到思想情感滋养的主要载体,也是教师课堂教学的主要依托,还是教师自己从课文中汲取营养,滋润自己的语文教育教学的重要载体。下面以苏教版六下第21课《莫泊桑拜师》为例,谈谈这一课给我们语文教育教学的启示。     

“情感教法”浅谈

在语文教学过程中,“情感教法”的意义特别显著。一方面,教学者面对的是有情感的教学对象;另一方面,教师的教学活动正是在以情感丰富的课文为载体、以师生情感互动交流为基础的过程中完成的。没有情感的教学,是空洞的教学;没有情感的语文教学,更是如嚼蜡般乏味,毫无意义。那么,作为一名语文教师,应该如何实施“情感教法”,让“情感教法”在语文教学实践中发挥作用呢?下面,我谈几点意见,供大家参考。     

课文不厌百回读

课本乃教学之“本”。语文课本是由一篇篇课文组成的,它们是语文教学的依据和凭借。因此,学好、教好每一篇课文当是语文教学最基本的要求,也是语文教学质量的重要标志。     

情感与语文教学

情感是一篇文章的灵魂．作者“情动而辞发”．而读者需“披文以入情”。作为语文教师，不仅仅是读者．还是作者与读者心灵沟通的桥粱．在短短的几十分钟内．不仅让学生学习语文知识，还要让学生“披文以入情”，这就要求教师必须满含激情地投入到每一篇课文中．认真把握文章的风格和基调，要读出情感．讲出情感．从而使学生感悟文章的真谛，陶冶其情操。     

分享“情感型课文”的精神大餐

第二届全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动暨全国小学语文实力派名师精彩课建教学片断赏析会已于11月4日至7日在杭州市成功举办。来自全国各地的1000余名小学语文老师和教研员有幸享受了一顿非常丰盛的语文教研精神大餐。     

本色语文:不要问我从哪里来(下)

以课文为本体,教师就要引导学生去逐渐深入地解读“课文说什么“”课文怎么说”和“课文为什么这么说”,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,并从中获得情感和精神的陶冶。课堂教学资源的开掘、构建民主对话的课堂、珍视学生的独特感受和体验、学科之间的沟通、语文的实践性和综合性的体现等都十分重要,但必须考虑在课文的规定性中作合理的、适度的协调。一理解“课文说什么”读懂课文,正确理解“课文说什么”,是基础,是第一步。理解“课文说什么”不只是语文教学的要求,在各科教学中学生都必须达到这个水平,否则,课本就没有存在的必要。…     

别把文本解读上升为道德强加

《语文课程标准》强调,语文教学要凸显人文性和工具性。“三维目标”明确规定,既要落实“知识与技能”、“过程与方法”目标,又要突出“情感、态度、价值观”的目标。的确,语文教学中的人文性和工具性是有机的统一,可这种有机的统一却被不少语文教师误解为——每篇课文都得落实“三维目标”,甚至误认为每一篇课文思想教育的熏陶重于知识的学习、技能的培养。这些教师牺牲了文本的“庐山真面目”,人为地给许多课文都贴上了“情感、态度、价值观”的标签。于是,就有人感叹：“语文课堂教学肥了政治科的地,荒了语文科的田。”     

要重视语文教学中的“价值引导”

新课改之后，语文教学的目标是三维的，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。课文是价值观的一个栽体．它有“价值取向”，因此，必须重视“价值引导”。