优化文言文教学的"四步导读法"

笔者在文言文教学中，为了提高课堂教学效果，开拓学生思维，培养学生阅读文言文的能力，在实践中运用了“四步导读法”，收到较好的教学效果。“导读法”是在教师的引导下学生学习阅读的教学模式，它要求在课堂教学过程里“教师致力于导，学生循导而读”，在读中掌握知识和方法，在读中发展智力、提高能力。这种教师“教路”学生“学路”师生双边活动的教学模式，有利于提高文言文教学效果。一、导初读、了解文意。识字解词读懂课文是理解内容的基础。学生学习文言文最大的障碍无疑是文言词语和方言句式，帮助学生解决字、词、句难点使学生…     

抓“眼”扣“心”寻“线”——浅谈如何在语文课堂中进行有效导读

导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法     

谈“四导一评”教学方法在文言文教学中的实践运用

鉴于当前文言文教学基本以讲读为主,学生学习方式枯燥,所以在教学方法上,根据语文课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的理念,开展“四导一评”（导读、导练、导议、导疑、评价）教学模式。第一环节导读。要求学生明确学习目标,督促学生分类作较为完整的课堂笔记。第二环节导练。根据教学目标,设计相应的练习题,利用小组合作形式,让学生在自读自疑中探究和理解。第三环节导议。培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质。第四环节导疑。主要是对文言文主旨的理解和对文本的鉴赏感悟,能够把握作者的观点态度和思想倾向,理解作者的人文情怀。最后,实施评价环节,反馈教学信息,了解学生学习情况,从而构建文言文课堂教学的有效学习。     

浅谈初中科学“教学案”的编制

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，它不同于教案，     

主导回位：策略生成——“导”的策略

教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力．这个“导”．是引导、指导、疏导。教师的“导”是建立在落实学生主体地位基础之上的，即“平等中的首席”，而不是“绝对权威”地、全包全揽地传授知识．因此．教师要在“善导”上下功夫。要导在学生学习兴趣的产生和提高上，通过兴趣培养，让学生乐于接受新的知识、信息．进而主动探索未知事物．使兴趣变成学生追求成功的内在动力。要导在学生发现问题、寻摧解决问题的方法上．通过情境、故事、“破绽”……激发学生产生更多问题．引导他们探究问题．提出解决问题的思路、途径、方法；要导在关键点和难点上，导在学生不易懂或似懂非懂的问题上．通过多种手段和方涪使内容变得通俗易懂；要导在课堂教学目标的落实上．减少无意义的“精力耗散”。教师的“导”不仅体现在学生学习过程中，还要“预设”在学生学习语动之前。教师要考虑如何整合课程资源．营造教学情境、激发学生的学习兴趣、启迪学生的智慧。要考虑如何营造对话情境．安排教学事件等．这是推动掌生主动学习的重要前提。同时．教师也不能忽略自身的讲授言语，如开课时导语的精心调计．课堂教学中讲授的策略等。需要指出的是：新课程理念下的课堂应该是充满活力的课堂。是闪烁师生双方智慧火花的课堂．是和谐、民主、平等、进取的瀑堂。我们强调在教学中发挥教师的主导作用．绝非是回到过去的老路．绝非是教师“主宰课堂”．搞“课堂霸权”。     

“学案”的内涵及特点

“学案”是指教师依据学生的认知水平和知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通“学”与“教”的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有导读、导听、导思、导做的作用。     

自读课导读五环节

如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向,     

小学数学教学应重视“读”

“读”,是学生与课文之间产生相互作用的一种方式,意在让学生在学习的基础上进一步解读消化信息。数学阅读,是指学生通过读数学材料,读数学课外书籍等,获取数学知识、数学思想和方法,积累数学语言,搜集整理信息。数学课上,应让学生多动口,重视“读数学”的训练,让学生充分表达自己的思想。“读”,对学生在知识、能力、情感态度等各方面的发展起到促进作用。以“疑”导读———带着问题预读。以“疑”导读,就是让学生带着问题读。教师在提出读的要求之前,要让学生明白为什么读,在读的过程中要解决什么问题。然后,让学生带着疑问去读,有意识地…     

浅议语文课堂教学如何“激趣”

在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑”．是教师在教学中根据教学规律．采取各种手段引导学生独立思考、积极思维．以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生积极思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，从而提高语文教学质量。下面，就语文课堂教学如何“激趣”，谈点本人的看法。     

“导读”的几种作用

所谓“导读”,指的是教师站在“导”的位置上,指导学生对所学课文进行阅读（朗读或默读）,让他们在摸索中读懂课文,并掌握读书的方法。“导读”授法常言道：文无定法,有规可循。为了提高学生的阅读能力,教师应帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”,使学生不仅“闻一以知二”,还能“闻一以知十”。因此,教师在指导学生阅读课文时,不仅要教给学生文化知识,更要教给学生学习方法,让学生运用所学的方法来自读课文,逐步形成自学能力。只有这样,教师的书才能越教越薄,学生的书也才能越读越薄。例如,我在教《长城》一文时,通过以下…     

“导读练”教学与实施英语素质教育

变应试教育为素质教育已成为我国教育进入二十一世纪的战略举措。实施素质教育的关键在教师,核心在课堂已成为共识。那么如何在高中英语课文教学中实施素质教育呢?笔者经过几年的学习,探索和实践,认为把“导读练”这一教学方法运用于高中课文教学之中,是提高学生素质的有效途径。“导”主要包括教师对阅读课文过程的引导、技能的指导以及疑难的疏导;     

唤醒课堂的主人——初中语文教学中如何发挥学生的主体性

如果依据最新的课改理念，语文教学中的阅读教学可以命名为“课文导读”。教师的核心任务是“导”，它是这样一种教学理念——课堂导学必须强调学生认识的主体性，强调激发学生的认知内驱力。教师导读的任务是：设置情境，然后激励、唤醒、鼓励学生成为课堂的主人。     

中学语文教学探“导”一得

教师的指导在教学中起着全方位的制约、影响作用 ,学生学习的自觉主动性和积极性 ,在很大程度依赖于教师的启发、指导 ,必须抓好“导”这一环节 ,要“导之以疑”、“导之以法”、“导之以美”。     

设疑的启发性 灵活性 科学性

在阅读教学中,教师在指导学生初读课文时,往往指导学生看看文章的主要内容是什么,学生带着这样的问题读书,回答问题。这一过程恰是在教师设疑的基础上,学生“质疑——发现——表达”的过程。学生在这一过程中,调动已有的知识储备,通过分析、理解、创造,把握文章内容（内化）,然后组织语言表述（外化）,始终处于学习．的主体地位。而教师的设疑则要富有启发性、灵活性和科学性,利于学生良好思维品质的形成。一、设疑的启发性设疑的启发性,就是要靠近学生的“最近发展区”,利于启迪学生智慧,调动学生自觉学习的内驱力,为学生创…     

把学生带进精彩的问题空间

爱迪生说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题是科学研究的出发点．是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的方法和知识，所以说问题是科学方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新方法、新知识的种子。因此．在生物教学中，教师要不断地刨设问题情景．有意识地设疑．引导学生生疑．把学生带进精彩的广问题空间．让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，并积极主动去探究创新。     

教学文摘

一、设疑.教师根据学生的年龄特点,结合学生的知识基础,围绕教材的重点、难点去设计一些问题.二、导读.就是在教师的指导下,学生自己阅读课文、分析问题、解决问题的过程.三、议论.是学生在自习的基础上,将课文中不明白的、需要求助于别人的问题提出来,在教师的指导下.学生互相学习,取长补短的过程.四、精讲.教师讲解时要紧扣重点、围绕难点,针对学生的问题点拨、解惑、总结.     

中学语文教学探“导”一得

教师的指导在教学中起着全方位的制约、影响作用,学生学习的自觉主动性和积极性,在很大程度依赖于教师的启发、指导,必须抓好“导”这一环节,要“导之以疑”、“导之以法”、“导之以美”。     

“三读三问”阅读教学法初探

“施教之功，贵在导学。”语文教师应凭借教材导读、导思、导议、导疑、导练。在听、说、读、写的实践活动中，让学生理解语言、学习语言、运用语言、发展语言。“三读三问”教学法之精髓就在于指导学生自主学习，使其在实践中学会学习。课堂操作要领大体如下： 　　“一读一问”：读通—感知。一般在首堂课教师范读之后，学生朗读或默读全文 3遍，随即提出“一问”。通过一读一问，让学生从语言文字到思想内容整体感知课文，把握全文梗概，然后自学生字词，自思回答，互议启发，自练过好字词关。使字求其读，词求其解，篇求其意。最后提…     

创新课堂教学 启发学生思维

教师的教学方法要体现指导学生的学习方法，教师的“讲”是为了激发学生去“想”。教师的主导作用不仅仅在于讲明知识，更重要的是要指导学生思维。课堂教学创新必须从深入备课开始。“有疑才有问，有问才有究”。“疑”是思维的起点，是深入学习的起步。     

导读谈片

导读的实质是教师根据教材的结构特点和学生的认识水平，指导学生质疑问题确定学习目标、引导学生思考问题展开学习目标、辅导学生寻找答案实现学习目标的过程。其特点是：教师设置问题情境后学生将掌握的已知作为求取未知的基础、变未知为新知的情形。根据教材编排规律，“导”的要义应包括以下三个层面。