创境生情 以形唤情 以理育情

心理学按道德情感由低到高的发展水平把它分为三种形式:①直觉道德情感体验:就是由于对某种情境的感受而引起的非常迅速、突然的,道德准则意识不明显的情感;②想象道德情感体验:就是通过人的想象而引起的情感;③理性道德情感体验:就是在清晰地意识到道德理论的基础上产生的,具有较大概括性的情感体验。在小学阶段,学生的道德情感水平是以直觉道德情感体验为基础,以想象道德情感体验为主导,理性道德情感体验只是初步的。 学生道德情感的发展特点和发展水平,决定了我们在探究学生道德情感的培养方法时必须以此为基点。 抓住道德情感的对象性,创境生情,培养学生的直觉道德情感     

采取科学方法，提高德育效益

全面实施素质教育是当前教育的主旋律，它求教师把学生培养成具有良好的科学素质，富于创新精神，具有高尚道德素养的现代公民。但纵观学生的成长足迹，学生的学科成绩有了长足的进步，质的飞跃，可道德水平却往往没有太大的提高，有的反而退化了，出现了高中生、大学生的道德水平不及小学生的现象。这是为什么呢？     

道德两难情景分析:提升德育效果的切入点

在现实生活中,道德两难情景具有相当程度的普遍性。如果教师能选择生活中的道德两难故事,创设情景,召开主题班会,让学生在辩论中明确道德与规则、价值、情感的辩证关系,将有利于提高学生的道德认识水平,促成学生的道德实践行为。     

浅析体育教学与道德健康的关系

本文分析了道德健康的重要性。道德健康是体育教学的目标,体育教学是学生道德健康水平提高的有效载体与基本途径,具有目的性、多样性、有效性、层次性、内化性等特点。在实现大学生道德健康目标过程中有提高认识、培养习惯、促进道德完善的重要作用。体育教学影响了学生的内心信念与行为修养,影响了学生的人生观价值观。     

浅谈初中道德与法制教学中学生学习兴趣的激发

通过学习道德与法治,对学生在人生观、世界观和价值观的树立方面具有关键性的作用,在进行初中阶段的道德与法治课程教学时,教学效果及质量水平与学生对此课程的兴趣水平息息相关,高涨的学习兴趣能够推动学生更加主动地学习课程内容,进而在日常生活中实践运用所学理论知识。本文对道德与法治课程实践教学开展了相应的分析,就如何激发学生的学习兴趣进行了探讨。     

对加强教师道德人格建设的思考

教师的道德人格是教育的基础,影响着学生人生观和价值观的形成。当今社会,在四面八方的冲击下,教师的道德人格显得尤为重要。教师道德人格具有以行育人,对学生具有楷模的作用等教育功能。因此,要加强教师道德人格建设,提高教师道德义务的认知水平,尽职尽责,以德育人,使教师迈向真善美的最高境界。     

柯尔伯格德育思想及其对中国学校德育的启示

美国当代著名的道德哲学家、教育家和心理学家柯尔伯格的德育思想以认知—发展理论为基础将道德发展划分为三个阶六个水平,强调价值判断重于道德行为,道德教育的目的是促进道德水平的发展.它的启示是：学校德育教育水平应遵循学生的认知阶段,促进学生道德判断和行为一致、注重道德环境建设并应充分发挥学生道德主体作用.     

学校道德教育实践背后的观念假设

当前中小学道德教育实践的背后假设是通过增加学生好的道德品质来提高学生的道德水平,通过外在的要求使学生作出符合道德要求的行为。这两大假设具有合理性,但在这样假设支配下的教育实践容易导致学生出现各种各样的非道德行为。因此,学校的道德教育实践必须修正自己的隐含假设,通过帮助学生克服不道德的心理和行为,使学生成为一个具有道德自主性的人。     

如何用好“运用你的经验”提高初中学生学科素养

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观培养形成的关键时期,在此阶段强化对学生道德与法治观念教育,对学生的健康发展具有积极重要的作用。随着《道德与法治》教学改革的不断推进,如何强化初中《道德与法治》教学,提高学生的道德与法治水平,成为广大教师普遍关注的焦点。"运用你的经验"是《道德与法治》教学内容中设置的一个栏目,在此我们就结合"运用你的经验"提高学生学科素养进行简要的探究。     

山区学校道德与法治生活化教学的实施策略研究

山区学校的道德与法治教育问题具有十分重要的意义。由于山区学校地处偏僻,教育水平具有不可避免的落后性,闭塞的发展环境造成山区孩子的道德与法治意识较为薄弱。在价值观形成的少年时期,对学生进行道德与法治教学具有必要性,而生活化教学能够激发学生的兴趣和思维。本文将围绕如何推广山区学校道德与法治教育的发展,提出关于生活化教学的实施策略。     

高师学生学习道德现状及培养策略

高师学生学习道德培养,是当前高等师范教育的迫切问题.高师院校要正确研究分析学生的学习道德现状,通过多种途径,全面加强高师学生学习道德认知、学习道德情感、学习道德意志和学习道德行为的培养,提高高师学生学习道德水平.     

小学《道德与法治》课教学策略探究

育人乃教育之本,高质量人才应当接受到高水平的德育、美育以及智育培养。在小学教育中,道德与法治教育水平会直接影响学生人格的形成,对学生日后思想道德以及品行的发展具有不容忽视的作用。文章以《道德与法治》科目教学现状为切入点,对高效、科学开展道德与法治教育的可行方法展开综合分析,进而总结道德与法治教学策略。     

基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略

<正>道德与法治课程承载着培养学生道德观念以及法律意识的功能,初中阶段是学生情感、态度及价值观发展的关键时期,教师应高度重视道德与法治课程,采取有效策略提高道德与法治教学的整体水平。新一轮课程改革背景下,革新教学观念和教学方式具有一定的必要性,在初中道德与法治教学中,教师要加大教学改革的力度,准确把握课程教学的方向,聚焦学科核心素养,立足学生实际,提升学生的思想道德水平。本文阐述了道德与法治课程学科核心素养的基本内涵和培养核心素养的意义,详细探讨了核心素养视角下初中道德与法治教学策略。     

论道而不说教——浅谈构建高中政治课的德育性课堂

高中政治课堂对学生的品德培养和人格塑造具有潜移默化的导向作用,凸显其直接全面的德育功能。高中政治课德育课堂的构建必须调动学生内在的精神动力,让学生在教学愉悦中认同道德观念,在情感震撼中陶冶道德情操,在激情互动中提高道德水平。在教学实践中探索一条把道德知识传授、道德情感陶冶、道德意志培养和道德行为引导有机结合的教学模式,寓德育于不知不觉和潜移默化中,论道而不说教。     

思想品德课的情感教学

道德情感是人类特有的一种高级情感,是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。对正确的、符合道德准则的行为会出现满意、愉快、心安理得等积极的内心体验。反之,对不正确、不符合道德准则的行为,便会产生内疚、愤怒、厌恶等消极的内心体验。道德情感是以道德认识为基础的,随着道德认识的提高,道德情感也在不断发展。俗话说：知之深、爱之切。表明了道德情思的发展水平是与道德认识水平相联系的。 为了使学生提高对道德准则的认识,教师要举出大量具有一定深度和广度的具体事例,向学生讲明道理,使他们懂得为什么这样去做,让他们坚信…     

关于加强大学生考试道德教育的思考

考试道德建设是大学生道德建设的重要内容。目前,部分大学生的考试道德水平下降,其原因主要是考试机制的问题、学生思想状况的问题、师德问题。提高大学生考试道德水平,就要加强考风考纪教育、改革考试机制、加强师德建设、加强考试管理、对考试道德有问题的学生要严肃处理。     

有效性：品德课教学的“命脉”——如何提高思想品德课教学的实效性

思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识．而要落实到学生的道德实践中。要引发学生的道德实践、丰富学生的道德情感体验,要求教师在深刻领悟道德规范的普遍价值和了解学生的心理发展特点及道德经验水平的基础上,创设相应的道德情境,一方面将普遍的道德规范转化为学生个体的道德实践内容．引发学生个体化的道德情感体验：另一方面通过个体的道德实践和道德体验,     

历史教学与中学生素质培养

素质是人的思想、情操、性格、学识、身体等因素的综合。良好的素质表现为 :具有坚定的思想信念、道德情操水平和开拓进取精神 ;具有较高的学识水平和文化修养 ;具有较强的动脑动手能力和工作能力 ;具有健康的身体等等。这应该是今天学校培养学生的目标。首先 ,我们要在教学中注重提高学生的道德情操水平。历史知识有着非常丰富的做人道理。如果离开了历史人物及其活动的讲授来谈道德情操、思想信念 ,那只是一种空洞乏味的说教 ,没有任何积极意义 ,只能增添其枯燥感。如讲到文天祥的“人生自古谁无死 ,留取丹心照汗青”,就要着重提到他的崇…     

选取学生关注的话题在案例中体验学习

新课程改革中的初中《思想品德》课,强调教师 在教学中要学会开发和利用学生已有的生活经验, 以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础, 通过调查等方式,选取学生关心的具有教育意义的 现实生活和社会问题为话题,激发学生的学习兴趣, 引导学生进行思考、感悟,帮助学生理解和掌握社会 生活的规范,创造性地体现课程标准的基本要求。下 面两则教学案例,从不同的角度进行了有效的尝试。     

浅析大学生道德人格发展的若干制约因素

大学生道德人格的发展是有规律可循的。学生现实道德修养基础、社会道德环境、学校的道德氛围、教师的道德修养水平、学生群体内部的道德互动是影响和制约大学生道德人格发展的主要因素。