高效数学课堂教学的“五个一”

帮助学生快乐地学习数学知识,构建高效数学课堂,是每一位数学教师孜孜追求的目标。数学课堂教学不应该仅仅是"教"教材,而更应注重用教材"教"。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教师应立足于教学的实际需要,利用好"读一读""试一试""想一想""议一议""做一做"这五个教学环节,在注重基础知识和基本技能的同时,充分挖掘     

利用社会教材因素 设计学生主体活动

在小学社会课教学中,我根据教材从小学生实际入手的编写特点,结合学生的年龄特征,利用教材中"说一说""做一做""演一演""读一读"等栏目,设计多种形式的学生主体活动,引导学生积极主动地思考问题、回答问题并参与观察、思维、探索活动,使每个学生都真正成为课堂的主人。一、给学生提供"议一议""说一说"的空间。由于小学生对教材中涉及的一些常见的社会事物和现象已经具备一定的感性认识,我在教学时便经常引导学生根据自己已有的认识互相讨论、交流,充分发表意见,给学生提供一个广阔、自由的"议一议""说一说"的空间,使学生自觉自愿地…     

“先学后教”在统编教材阅读教学中的灵活应用

借鉴"先学后教"教学模式,结合"统编本"初中语文教材(以下统称为"新教材")"双线组元"的特点和"三位一体"的教学设计,形成一套优化的初中语文"先学后教"阅读教学模式,通过引一引、读一读、议一议、听一听、练一练,落实"教师为主导,学生为主体""自主、合作、探究学习"教学理念,促使学生积极主动地学习,促进学生语文能力的发展,达到授之于渔的效果,从而提升语文教学质量。     

简议数学教学中的"读、想、议、试、做"

"读一读"、"想一想"、"议一议"、"试一试"、"做一做"等栏目是苏科版七年级数学教材编排的教学内容.如何根据教学大纲要求,把握好这些内容的教学,进而更好地培养学生学习数学的兴趣,这是新教材对教师的期待.根据教学实践,笔者对"读、想、议、试、做"等五个方面的内容教学,谈谈自己认识和体会.     

如何引导学生参与数学活动

“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与。”因此,在中学数学教学活动中,教师要充分调动学生的积极性,让学生全身心,全方位地参与数学活动,并通过讨论、实践、观察、探究、交流等互动活动,让学生亲身经历看一看、读一读、想一想、议一议、做一做等数学活动,使学生在师生互动、生生互动中愉悦地进人数学的殿堂。     

白描式议课:教师课堂研究的返璞归真

白描式议课旨在改进传统评课活动准备不足、走过场式的弊端,让评课活动真正成为一项教师课堂研究的专业化活动。本文就白描式议课"关注发生了什么""对于现象的深挖""把研究权还给教师"三方面的理念与操作做了论述。     

小学语文教学中学生自主学习能力的培养

正"自主学习"是指学生在教师的指导下,主动积极地参与到学习中来,根据自己的学习能力,积极主动地调整学习策略和努力程度,从而完成学习任务的过程。它的内涵可以通俗地概括为"想学""会学""能学"。具体是指学生有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应,在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动。"自主学习"是相对于"被动学习"而言的,这是一种高品质的学习状态,最大的特点是以尊重学生为前提,发挥了学生的主观能动性。     

由一则课堂小练笔想到的

笔者在一节县级公开课上,聆听了一位教师对《乌鸦和狐狸》（苏教版国标本第三册）一课的教学。该教师运用读一读、议一议、演一演的形式,让学生充分感受了狐狸的狡猾,深刻领悟了“听信别人的奉承话就会上当受骗”的道理。整堂课中,在教师的引领下,学生都处在对狐狸的谴责和憎恨的氛围之中。     

语言游戏——语文教学的另一道风景线

游戏是小学生最喜爱的一种活动,特别是语言游戏。采用语言游戏展开语文教学可以更好地促进学生的语文学习。在语文教学中,我们可以让学生玩"猜一猜""议一议""说一说"等游戏,使学生走进文本、感悟文本,让语文课堂成为学生学习的一道风景线。     

高中历史研究性教学的实践探索

如何开展研究性教学是教师共同关注的问题。现今学界对"研究性教学"的概念解读主要有五种,分别是"教学理念说""教学过程说""教学模式说" "探究说""活动说"。这些概念解读大都以学生为中心,从学生个体出发,把发挥学生主体能动性放在教学活动的首位,引导学生以研究的态度对待书本知识;。在这五种概念解读中,"活动说"最能展现研究性教学的精髓,既能将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学相结合,也能将教科书、课程标准与其他资源整合形成和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用。     

管见“有感情地读一读”

近日,我参加了县青年教师优质课竞赛听评课活动,参赛的16名教师都是各镇层层选拔的优秀选手。课堂上,老师们都能积极贯彻《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念,让学生在读中感知,读中悟情。“有感情地读一读”成了赛课老师在指导学生朗读时说得最多的一句话。这本无可厚非,但许多老师让“有感情地读一读”只是停留在布置任务式的表面要求上,     

数学活动课在教学中的作用

数学活动课——指在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程．它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等的和谐发展，从而全面提高学生的数学素质．它提倡的是参与、探索、思考、实验的学习方式，真正体现了新课程理念所倡导的自主、探索、合作交流的学习方式．数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学＋活动”．活动中即包括操作性活动“动手”，也包括观念性活动“动脑”，新教材改革的形式主要体现在“做一做”、“议一议”、“读一读”等方面，[第一段]     

语林学人

<正>王海霞女,本科学历,小学一级教师。县级骨干,被县妇联、教育局评为"为国教子,以德育人"好家长;被教育局评为"五星园丁""教学质量先进个人";多次被评为"骨干教师""十佳教师""五星园丁""优秀编导"及"优秀少先队辅导员"。撰写的《培养学生语感的有效途径》等十多篇论文在论文评赛中分别获省级和国家级一、二等奖;自制课件《幸福在     

数学教学中的“数学地谈论”

一、对数学教学的再认识我国传统的数学教学,不同程度地呈现出"教师讲,学生听""教师说了算,学生只能被动接受""教师灌输,学生死记硬背、机械模仿"的现象。"教师是教学的主导,学生是学习的主体"中学生主体的能动性远未发挥,在这样的模仿与被动接受的过程中不会产生有效的学习活动。数学教育界普遍认为,"动态数学观"最为直接的教育含义就在于:数学教育不应唯一集中于作为数学活动最终产物的知识性成     

五步教学法在高中数学教学中的应用探究

随着新一轮课程改革的进行,做好师生课堂地位的转化,重视学生课堂主体性的发挥依旧是我们教师需要研究的主要课题之一。但是,现状是师生在课堂上的位置依旧模糊,学生的主体地位常常被教师在无意识中忽略掉,这在某种程度上来说影响着学生的发展。因此,我们可以借助五步教学法来改变当前的教学现状,通过组织学生进行"学""议""导""练""结"这五步来为高质量数学课堂的构建打好基础,进而,使学生在自主思考、独立探究中掌握知识,同时,也为学生基本数学学习能力的提高做出贡献。     

语文教学如何落实素质教育

实施素质教育,是教育领域的一场深刻变革,是一项复杂的系统工程。为此,语文教师应坚持素质教育的理念,自觉地把语文课堂教学变成实施素质教育的主渠道。一、优化教学方法:变"灌""压""管"为"启""引""导"优化教学方法的根本是引导学生真正成为学习的主人。让学生积极参与学习过程,是全面提高其素质的重要方式,教师是学生学习的最必要条件,但其作用不是"灌""压""管",而     

走好“三步”,构建语文高效课堂

<正>如今,课改如一阵春风吹进千万校园,不少教师都在大胆进行教改实验,努力追求课堂高效率,追求学生"学习能力强""合作交流好""综合素质高"等。我校也不例外,课堂改革活动如火如荼地开展,先是部分教师上"临帖课",接着是教师运用高效课堂模式赛课。一学年下来,看了几十节高效课堂模式课,自己也上了不少这种课,深感这种教学模式有其独特的魅力。在这种课堂里,学生的主体地位得到充分体现,学习积极性     

浅议如何体现学生的主体性原则——以《唐床八大家散文鉴赏》为例

《唐宋八大家散文鉴赏》都是文言文,对于文言文的学习学生历来有所畏惧,老师也是头痛不已,文言文教学中教师逐句翻译、串讲的做法已饱受诟病。那么该如何破除“言”之障碍？在整个教学过程中,老师如何教？学生如何学呢？怎样做才能逐层逐级地把课程目标落实到课堂教学中去呢？如何确保学生选修有所收获,让选修课确实收到实效呢？我的做法就是读一读,议一议。     

初中语文培养学生自主能力

自主学习,就是使每一个学生都成为学习的主人,在教师的指导下,能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。相对于"被动学习、""机械学习"和"他主学习"而言,自主学习能摆脱外在的控制力量,使学习变成一种发自内在的精神解放运动。学生自主学习意识的唤醒、习惯的养成、能力的培养,需要教师经常地启发、点拨、引导、帮助,需要长期地、有计划地进行。这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高更严的要求。     

高中语文口语表达能力培养的思考与实践

《高中语文教学大纲》要求:高中语文教学应在初中的基础上,进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。因此,语文教师应在教学中给学生口语表达的信心、时间、方法和平台,通过课前五分钟、课堂上的"读""说""议""评""辩"以及课外的语言类活动,逐步提升学生的口语表达能力。