巧用注射器演示物体浮沉条件

1问题的提出科学教材物理部分关于液体中物体浮沉条件作了定量的描述,数学关系也容易理解,但实验只作了定性的说明,未能从定量的角度予以具体演示,难免有肤浅之感;对此笔者提出既能定性地说明又能定量地描述,供大家参考。     

对电感现象中能量转换的深化理解

技工学校通用教材《物理》（劳人版）第１９５和１９９～２００页中，对法拉第电磁感应定律符合能量转换和守恒定律，只作了简单定性的说明，这使得很多同学学习这部分内容时，都提出这样一个问题，“能不能进行定量地描述或予以证明？”回答是肯定的。如图所示，将铅直面...     

对体育系、科学生专业能力评估指标体系的探讨

本文运用模糊数学的有关原理，对体育系，科学生专业能力从定量到定性作了一个综合的描述；并引用统计数学中的变异性，可以看出评价过程的分歧程度，从而客观地评价了学生的专业能力。     

物理定性图象题解导引

物理定性图象,是定性地描述某一物理现象或物理量的变化情况的图线.有关物理定性图象问题,又是近年高考多见的题目.下面就这类问题解法作一些介绍,并以近年高考题解说明.     

对中学生物理思维能力的探索

到了高中阶段,学生普遍反映物理难学,想不到解决物理问题的关键,很多学生为此而苦恼。高中物理难在何处？可从以下几方面看出：（1）初中教材对物理现象一般只作定性说明,有时进行简单的定量计算;而高中教材对物理现象经常是作模型抽象、定量说明、数学化描述等,内容和形式上的跨度很大。（2）初中教材对物理概念的引入一般比较直观形象;而高中教材则相对抽象复杂。     

卢瑟福模型中电子运动分析

关于卢瑟福模型中电子的运动是加速还是减速,不同文献给出不同描述,甚至是截然相反的描述.本文分别从能量和力的角度定量、定性地分析了卢瑟福模型中电子的运动情况,得出了卢瑟福模型中电子绕原子核旋转、辐射能量时作加速运动的结论.     

新课程标准下物理教学评价探讨

本文描述了传统教育评价的弊端．并提出了在新课标下，如何建立定性评价与定量评价相结合，终结评价和过程评价相结合，强调个性化评价和重视自我评价的评价新体系。     

浙江省2004年高中会考数学试卷分析

本文对试题特点、质量指标以及答卷情况等方面作了定量、定性分析，并提出了今后教学和命题的建议。     

如何在高一物理教学中使学生顺利跨越台阶

一、初、高中物理之间存在的台阶。1．从定性到定量的飞跃。初中物理主要是作定性分析，但高中物理不只是作定性分析，一般还要进行大量的甚至很复杂的定量计算。     

煤炭企业职工思想政治工作管理探讨

本文主要从四个方面对煤炭企业职工思想政治工作目标管理进行了认真细致的探讨，对煤炭企业职工思想的重要性作了全面的阐述；对煤炭思想政治工作管理由“软”指标变为“硬”指标、由定性变为定量，由原来的空洞的喊口号变为现实的为生产、经营活动顺利完成的动力保证，作了细致的分析；对思想政治工作者在实际工作中有据可依，对职工的思想考核进行量化，对保证思想政治工作的有序化、科学化地正常进行也作了简单的说明。     

四个光电效应问题探究

在高中物理教材中，光电效应内容因其涉及知识面广泛，如固体物理学、电学、光学等，且学习要求介于定性和定量之间，因此在该部分知识的学习过程中，可能存在一些模糊认识。本就四个主要问题作一些分析说明。     

高师体育专业教育实习成绩评估方法初探

本文介绍了高师体育专业教育实习成绩评估的指标体系及其评估方法,给出了评估指标体系的量化标准,用定性或定量的唯象观点作了初步分析,并就如何使用其评估方法作了较为详细的说明。     

高考数学填空题分类解析

填空题历来是各类考试的基本题型，它能较好地考查考生对基本知识的掌握情况．有的需要进行定量计算，有的只需作定性判断，故可将其大致分为两类：     

定量研究与定性研究的比较及结合

定量研究与定性研究是教育科研中的两种主要研究方法,各有利弊。本文试通过阐述定量研究与定性研究的畀同来说明定量研究与定性研究方法相结合在科研中的必要性。     

论史学的定性与定量研究

我国的史学研究,迄今仍基本是定性的,缺少数量研究,并且不同程度地存在机械化、简单化、教条化倾向。加强史学的数量研究是很必要的。在进行史学定性与定量研究时,应当以定量研究为基础,在定量研究的基础之上,进行定性的分析研究。定性研究如果缺少大量的数量研究作基础,就缺乏根据。定量研究必须升华到定性研究,否则无助于对历史发展规律的探究。     

河南省乡村工业发展历程中的空间差异研究

基于实际资料，定性和定量地分析了河南省乡村工业发展历程中空间差异的特征及其成因，并提出了缩小目前空间差异的具体对策。     

从定性到定量,引导学生建立加速度概念

研究任何事物首先要定其性,所谓定性就是对所研究问题进行简单的区分,如大小、快慢、强弱、高低等.当有了定性的初步认识以后,还需要更精确的研究时,就要用数值来定量分析了.在物理教学中,特别是物理概念的教学中,让学生从定性到定量,引导学生对物理概念的认识从＆quot;毛坯＆quot;走向＆quot;成品＆quot;,逐步建立完整的科学概念.下面以高一物理＆quot;描述物体速度变化的快慢——加速度＆quot;为例,说明在教学中从定性到定量帮助学生建立加速度概念的具体做法.     

《西游记》中的差比句研究

本文对近代汉语白话小说《西游记》中出现的差比句武进行了详细地考察，既考察了它们的意义用法，进行了定量定性分析，又援引各家对其来源予以简单地说明，并探讨了与现代汉语差比句相比词序的演变，属专书中的专题研究，力图对汉语史研究做一些基础性工作，为有关研究提供佐证。     

新课程标准下物理教学评价探讨

本文描述了传统教育评价的弊端,并提出了在新课标下,如何建立定性评价与定量评价相结合,终结评价和过程评价相结合,强调个性化评价和重视自我评价的评价新体系。     

U-I图线应用例析

图像能深刻地表现事物的动态特征、应用图像，不仅能进行定性比较、分析，也适宜于作定量的计算、论证，并且，通过图像的启发，常能找到巧妙的解题方法，可避免许多繁杂的计算．现就U-I图像在电路问题中的应用作一探讨．