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小学数学中“商不变性质”,传统的教法是“已知性质”,再用实例来验证性质,一般都是教师先提出:商有没有不变的性质呢?之后,通过让学生将被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数,发现商不变的性质。在这一过程中,从问题的提出到结论的得出毫无疑问都是十分顺畅的。但学生对教师是怎么想到“商不变性质”,以及为什么被除数与除数要同时扩大或缩小相同的倍数一无所知,他们只是在听从教师的指令,所谓探究也只是在教师指令下的机械操作。显然,学生的学习主动性并未完全发挥,数学思维和能力又怎能提高?《数学课程标准》指出:“教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会”,“数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程”,“数学学习更要关注他们学习的过程”。为此,笔者尝试改变传统的课堂引入策略,在建立猜想的过程中让学生进行实实在在的探究。 相似文献
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李凤珍 《学生之友(小学版)》2013,(9):33
课程标准强调数学课堂教学应从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,开放教学,让学生全面地、主动地、生动地去发现、去想像、去探索,让每个学生成为学习的主人,让课堂教学焕发生命的活力,使课堂教学更精彩!那么如何让学生在课堂教学中有效地进行探究,达到更好的预期的教学目的呢?下面谈一谈本人在教学中的几方面体会: 相似文献
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数学教师在课堂上要激发学生主动参与,并能自主学习,从而有效提高课堂教学效率,培养学生的学习能力和创新思维能力。新时代的教师必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,让学生积极主动参与教学的全过程,这样的数学课堂才精彩。 相似文献
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探究教学不同于其他教学方式的本质在于给学生自主探究的权利,把学生推到主动位置,教学过程主要靠学生完成,教师只需给予必要的指导。教师设计教学时,要注意巧设留白,多给学生创造自我活动的机会。在教学中,教师要通过创设情境、营造氛围、设计问题等创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。 相似文献
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教学内容:人教版小学数学第七册第84页。教学目标:1.学生经历观察、猜想、验证的探究过程,探索并理解掌握商不变的规律。2.在学生探究的过程中,激发学生主动探究的精神,培养学生初步的观察、分析、抽象、概括能力。教学重点:探究商不变的规律。教学准备:实物投影仪一台。 相似文献
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孙福建 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):107-108
教学内容:人教版义务教材四年级上册P93例6知识技能:让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程,自主探究并归纳出商不变的性质,在理解掌握商不变性质的基础上,学会灵活运用并能进行一些简便计算.数学思考:通过观察、交流、探究、验证等学习活动,渗透变与不变辩证唯物主义观点的启蒙教育.问题解决:结合学习过程,渗透举例、归纳、验证、应用的学习方法,引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题, 相似文献
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传统的数学课堂教学表现为单一性、封闭性,从而形成了学生被动、接受性的学习方式,学生对老师有很强的依赖性,上课不积极思考,不主动学习,这些表现都是学生没有真正参与教学过程,这也成为学生全面发展的最大障碍.随着我市新课改的不断推进,在“六模块”建构式生态课堂背景下,如何把学生引领到课堂教学活动中来成为当前急需解决的问题.为此,本人认为在数学课堂教学中要尽量为学生营造参与的气氛,诱发学生参与的意识,给予学生参与的机会,从而使得学生在数学课堂教学中做到勇于参与,乐于参与,善于参与,真正参与到课堂教学中来,成为课堂的主人. 相似文献
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有效的教学是教师与学生之间有机的互动过程,是教师引导学生进行有效数学活动的过程,也是师生共同发展的过程。那么,在教学中如何实现师生之间积极有效的互动呢?下面一个真实的案例或许能带给我们一些启发。 相似文献
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反思性教学是提高生物教学质量的重要手段,是教师成为学者型教师的主要途径。主要通过阐述把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核教师的教学行为,以此形成课后教学反思,努力提升教学实践合理性,切实提高教学质量。 相似文献
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新课标要求在数学教学中,通过师生之间教与学的愉悦合作,来调动学生的内驱力,以达到良好的教学效果,使学生乐学数学,主动去探究。 相似文献
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探究性学习是课程改革标志性的学习方式之一,信息技术课的教学要立足改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的"发现者"、"探究者"和"运用者"。本文从四个方面重点阐述如何在信息技术课堂教学中开展"探究性学习"。 相似文献
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在数学教学过程中,教师要根据学生的特点,创设最佳的教学情景,研究探索出一些新的教学方法和方式.以培养学生主动探究的能力。 相似文献
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新课程背景下要求教师要向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探究中真正理解数学知识,获得真实的体验与感悟,让学生真正成为学习的主人。那么如何在小学数学教学中引导学生去探究感悟,从而构建有效课堂呢?围绕这一问题我在教学中做了一些探索,下面是我在教学《最简分数能否化成有限小数》时的一些尝试。 相似文献
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吴向阳 《中国科教创新导刊》2009,(15):185-186
为了培养学生的创新素质,增强学生的动手技能和技巧,引导其更好的探究数学知识是很有必要的。我们不妨从“创设问题情境,引发探究欲望”,“优化师生关系,营造探完氛围”、“开展探究活动,形成研究风气”三个方面着手,培养学生科学的探究能力。 相似文献
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新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”、数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法,从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征,就是将学生对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。 相似文献
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李凤珍 《学生之友(小学版)》2013,(18):33-33
课程标准强调数学课堂教学应从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,开放教学,让学生全面地、主动地、生动地去发现、去想像、去探索,让每个学生成为学习的主人,让课堂教学焕发生命的活力,使课堂教学更精彩!那么如何让学生在课堂教学中有效地进行探究,达到更好的预期的教学目的呢?下而谈一谈本人在教学中的几方面体会: 相似文献