"光合作用"实验的改进

“光合作用”实验是生物学教学过程中的一个经典实验，小学、中学甚至大学都有所涉及。本文对以往验证光合作用实验方法存在的反应时间长、材料不容易寻找、操作不便、现象不明显等缺点进行了改进，而且通过数量的比较还能得出环境条件量的变化对光合作用的影响。     

光合作用实验材料选择之管见

九年义务教材(人教版)《植物学》中“验证绿色植物在光下制造淀粉”一实验中，介绍的实验材料是天竺葵，它确实是一种很好的材料。但是，许多乡村中学都难以找到它作为该实验的材料。我们发现选用大豆叶片作为光合作用实验的材料，也能得到同样理想的实验效果，其优点如下：     

植物寄生现象的观察和探讨

初中一年级《生物》上册对“寄生”一词的解释是这样的：“寄生——从活的动植物体内吸取有机物来生活”。那么，寄生植物是否自己能制造有机物而营自养生活呢?除了能从活的植物体内吸取有机物外，是否还能从活的植物体内吸收水和无机盐呢?寄生现象是怎样产生的呢?哪些类型的植物才有寄生现象呢?寄生现象与人们的生产有什么密切关系呢?我们初一年级生物活动小组学生和我们的辅导老师带着这一系列问题对植物寄生现象进行观察和探讨。     

光合作用的几个概念辨析

在光合作用的教学中，无论是原人教版高中《生物》教材，还是新课程中高中《生物》（必修1）的人教版和苏教版教材以及有关习题中，都涉及到光能利用率、光合作用效率、光合作用强度、光合作用速率、净光合速率、真正光合速率几个概念，比较容易混淆。为此，作者查阅了文献资料，结合多年高三教学经验，对有关概念论述如下。     

“叶片与光合作用”一节的教学设计

北师大版初中《生物学》课程标准实验教科书7年级上册第5章“绿色开花植物的生活方式”中的第1节是“叶片与光合作用”。该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，了解并识别叶片的结构，理解叶片与光合作用相适应的结构特点。本节内容涵盖了7年级上册要求掌握的主要内容，包括光合作用、叶片的结构，徒手切片、临时装片的制作，显微镜的使用，绘图等基本的知识和技能。因此，本节教学在整册科学课中显得非常重要。     

“植物的光合作用需要二氧化碳”实验设计

依据学生的认知基础,对苏教版生物学教材初中七年级上册中提供的讨论“植物的光合作用需要二氧化碳”实验方案进行改进。利用自封袋、注射器等材料设计简单、易操作的实验,通过测定二氧化碳的消耗使学生获得“植物的光合作用需要二氧化碳”的感性认识,化解疑问,培养探究能力。     

光合作用的产物究竟是什么?

<正> 1 中学教材中关于光合作用产物的几种主要说法多年来,不同版本的部编高中生物教材以及部编、省编初中有关生物学的教材中,对于光合作用产物的叙述有着不同的说法,其差异主要是光合作用产生的有机物是什么?归纳起来主要有如下几种: 1.1 光合作用产生的有机物主要是淀粉人民教育出版社编著的初中《植物学》(1982年2月第1     

"光合作用过程"教学方法的改进

人教版高中《生物》选修本“光合作用”一节的内容繁杂而且抽象，为此教材中插入了多幅彩图，以帮助学生理解相关内容。然而，由于这些彩图零散地分布于教材的各个部分，分别说明光合作用不同阶段的基本原理，因而整节课下来，难以在学生头脑中留下系统而清晰的整体印象，个别插图用不同的方式表示了与必修本插图相同的内容，容易使学生发生理解上的偏差，而其中部分插图所示的内容又相互重复．往往造成学生时间和精力上的浪费。为此，笔者将必修本和选修本相关的插图进行了综合和补充．让学生在巩固必修本知识的基础之上．来理解和领会选修本的内容，既节约了教学时间，又能让学生及时融会贯通，达到了事半功倍的效果。该光合作用过程简图如图1。     

开发新课程资源做好光合作用探究实验

光合作用的探究是初一生物学课中的重要内容，现行各版本教材安排了用天竺葵探究绿色植物“光合作用需要光和光合作用产物之一是淀粉”的实验，但天竺葵难以大量寻觅，为开展此实验带来一定困难。经过一系列探究，发现一年蓬、金盏花、草木犀（白车轴草）、一串红是做光合作用实验的合适实验材料。     

从光合作用谈素质教育

如何在教学中对学生实施素质教育 ,以达到培养学生综合能力的目的 ,是摆在我们每一位生物教育工作者面前的一项重要任务 ,也是深化生物教学改革的重点课题。本文就作者在讲授“光合作用”一节中进行素质教育的作法谈点体会。1 利用光合作用发现史 ,了解科学实验的方法　教材在光合作用一节中首先通过几个经典实验讲述了光合作用发现的过程。教学时 ,我重点介绍了科学家的实验设计思路和方法。例如 ,在介绍 1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时 ,我简要介绍了水绵的生理特征之后 ,先请学生自己阅读“实验过程” ,…     

初中生物学有关光合作用条件的探究性实验

1　问题的提出九年义务教育三年制初级中学教科书《生物》第一册 (江苏教育版 ) ,植物的光合作用部分安排了四个实验 ,其中绿色植物在光下制造淀粉为验证性实验 ,光合作用产生氧气、光合作用的原料二氧化碳、光合作用需要叶绿素为观察 (或演示 )实验。作为全书重要的适宜于探究性实验的知识 ,仅仅起到使学生掌握操作方法、巩固所学知识的作用是不够的。因此笔者尝试将上述实验改为有关光合作用诸条件的探究性实验 ,这样既完成了原有实验的教学目标 ,又巩固和运用了教材中介绍的研究和学习生物学的重要方法———探究法 ,更实现了在实验教学…     

水分胁迫对果树光合作用及相关因素的影响

从水分胁迫对果树叶的形态指标、显微结构、亚显微结构,叶绿素含量、活性氧代谢、非气孔限制、气孔限制、相对含水量等生理生化方面综述了水分胁迫对光合作用及相关因素的影响.     

用青菜做光合作用系列探究实验

光合作用的探究是初一生物学课的重要内容。现行各版本教材一般都是借鉴经典实验，按照“光合作用需要光照”、“光合作用的产物是淀粉”、“光合作用的原料是二氧化碳”、“光合作用能放出氧气”、“光合作用需要叶绿体(叶绿素)”这样几个专题，分设连续几个探究性实验，比较烦琐，实施起来有一定难度，而且有一定     

光合作用产生氧气实验的新设计

本实验不仅是初中生物学的重点内容 ,而且能为高中生物学光合作用的教学奠定基础。验证光合作用产生氧气的实验 (利用漏斗和试管收集水中金鱼藻产生的氧气使带火星的木条复燃 ) ,实验所需的时间很长。本文对光合作用产生氧气的实验作了改进 ,并取得了好的效果。1　实验原理在酸性环境中 ,TiCl3在CuSO4 的催化下可与水中氧气作用生成无色的四价钛 ,微过量的TiCl3使Na2 WO4 中无色的六价钨还原为钨蓝色的五价钨化合物———仲钨酸 ,使溶液出现蓝色絮状沉淀。如再加入光合作用产生的氧气 ,则蓝色的五价钨被氧化成白色的钨酸 ,使溶液中的蓝…     

对光合作用能量转换示意图的改进

光合作用是叶绿体内进行的一个复杂的能量转换和物质转变过程。要让高中生清晰地理解这个过程是有一定难度的，这是人教版《生物》（选修）第二章“光合作用”一节的难点。教材试图通过两个示意图来突破这个难点，但也并不容易让学生理解，为此作者在讲授本节课时对教材中的示意图进行了整合与改进（下图），学生理解起来就容易多了。     

“光合作用需要二氧化碳”实验的改进

分析北师大版初中生物学教材中"光合作用需要二氧化碳"实验存在的问题,尝试用BTB溶液改进实验,改进后的实验操作性强,实验现象明显,有助于学生生物学科核心素养的形成。