高二哲学常识《量变与质变》多媒体教学设计

中学哲学常识教学更多地涉足抽象思维这一方天地，而高中生的思维正处于由感性思维向抽象思维过渡阶段，纯粹抽象思维对于高中学生来讲往往显得晦涩而枯燥，进而影响他们学习哲学的热情与兴趣的激发。为克服上述教学中的障碍，在讲解“质变与量变”这一课题时，我力争在教学手段上将教学内容化抽象为形象，     

“社会属性是人的根本属性”四结合教学构想

教学是一门艺术 ,我讲哲学常识下册“社会属性是人的根本属性”一课 ,经过精心准备 ,取得了良好的教学效果。我将其成功经验归结为“四结合”教学构想。一、图文结合在思维领域 ,思想政治课教学更多地涉足抽象思维这一方天地 ,而抽象思维对于初学哲学的中师学生来讲往往显得晦涩而枯燥 ,进而影响他们的学习热情与兴趣的激发。为克服上述教学中的障碍 ,在讲解“社会属性是人的根本属性”这一框题时 ,我力争在教学手段上将教学内容化抽象为形象 ,变纯理论为图片直观。本节课教学用具为 :胶片三张 ,彩图一幅 ,卡片若干。●彩图一幅在新课题引入…     

高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

物理是一门较为抽象的学科,以形象的物理情景描述生活世界.在素质教育背景下,培育学生的抽象思维能力已经成为高中阶段物理教学的首要任务.本文探讨高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要意义,遵循以学生为本的教育理念,从教学现状出发,深入探究抽象思维能力的培养策略,帮助学生搭建思维框架,在潜移默化中提升物理核心素养.     

语文教学中的形象思维与抽象思维

语文教学中的形象思维与抽象思维北师大附属实验中学廖昌燕一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来,在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下,一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式,人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的...     

从微观角度理解化学中的有关变化

"物质的变化"是化学课程中的重要内容,也是人们在今后的学习与生活中的重要基础.而在这一部分的教学过程中,一个关键的问题就是如何全面正确地向学生展示化学中有关变化的本质.而初中学生的思维特点是处于形象思维向抽象思维为主     

哲学常识教学的举例原则

在思想政治哲学常识的教学中,始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾。哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力。高二学生的抽象思维能力虽比高一学生有所提高,但总体上的认知仍处于形象思维阶段,这与哲学常识学习的要求存在很大差距。要有效解决这一矛盾,教师在教学中就需要通过恰当的举例将抽象的知识形象化和具体化,帮助学生理解和接受深奥的哲学知识。在多年的教学实践中,笔者在事例的选择上坚持直观性、趣味性、时代性、生活化等原则,这对帮助学生学习哲学常识起到了积极的作用。     

农村初中英语情景教学的实践探讨

一、情景教学在农村英语教学中的现实意义1.符合农村中学生的成长特点。生活在农村的孩子,只会讲自己的家乡话,连普通话都很少讲,更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时"不敢开口发音",更"不敢说话"。对于思维正处在由形象思维向抽象思维过渡阶段的中学生来说,他们习惯上较易接受直观的事物,对一些抽象的内容,在心理上,常会产生不同程度的抵制;中学生活泼好动,注意力易分散,自制能力差,利用情景教学,有助于改善学生注意力不持久、不稳定的情况。     

引导学生改变思维方式,突破高一物理教学难点

高一物理难学已成为学生议论的中心 ,如何突破这一难题也日益为教师们所关注 .突破高一物理教学难点要做的工作是多方面的 .如注意初、高中知识的衔接 ,做好新知识的同化工作 ,引导学生自觉建立“物理模型” ,进行抽象思维 .此外 ,我们认为还有两点值得注意 :一是必须深入了解学生 ,不断纠正错误概念 ,不要怕反复 .二是不断培养学生的发散思维与求同思维相结合的能力 ,克服不利定势 .而这两点的核心是教师要创设一定的物理情景 ,努力改变高一学生的思维方式 ,通过各种途径 ,启发学生思维的变通性和创新性 ,从而突破高一物理教学的难点 .1　…     

怎样才能把哲学课上得生动形象

一、哲学形象化教学的科学依据从哲学理论看,马克思主义认识论告诉我们,人的认识的发展道路是在实践基础上“从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践”(毛选《实践论》)的循环往复无限发展的过程。也就是说感性认识和理性认识之间有不可分割的辩证联系。从科学思维的观点看,人的思维过程是从表象具体上升为思维抽象,再从思维抽象上升为思维具体的。马克思主义哲学是一个完整的理论体系,它由许多的原理和概念组成,每个原理和概念都是对客观世界某方面本质的抽象概括,而每个原理的来源都是出自具体生动的客观世界。理解了这些关系,就可以明白哲学课教学既是一种理论思维理论学习,又可以辅之以形象思维和形象化手段,形象思维和抽象思维之间在历史发展和逻辑关系上是有内在联系的。     

协同思维与数学教学

在数学教学中,我们不能再片面强调某一种思维的单项训练,而忽视各种思维有机结合的整体功能。这也就是说,通过教学,使学生既善于整理思维又善于发现思维,既善于形象思维又善于抽象思维,并让这些思维彼此联合和协同作用,促使学生的大脑两半球得到充分、全面与和谐的发展,成为思维协同的现代人。     

在几何教学中培养操作能力

几何这门学科逻辑性强,概念严密,历来是教学的难点。低年级学生的思维以形象思维为主,而几何具有高度的抽象性和严密的逻辑性,解决这个矛盾的关键是如何引导学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。根据学生好奇、爱动和求知欲强的特点,通过操作导向,组织学生进行实际操作,让学生调动各种感官参与学习活动,在实际操作的情景中激发兴趣、掌握知识、发展思维、培养能力。     

改革高等院校马克思主义哲学教学的思考

高等院校的马克思主义哲学教学必须改革，改革的重大措施涉及两个方面，一是建立马克思主义哲学理论体系新结构，以确定马克思主义哲学理论新的思维起点，提高学生学习马克思主义哲学的兴趣；另一方面，融会贯通文史哲，以崭新的、系统的思维方式，阐明马克思主义哲学的客观实在性，提高学生的抽象思维能力。     

让低年级学生在情境中学数学

低年级学生自觉性和注意力稳定性差, 生活经验不足, 抽象思维能力差,具体形象思维占优势,而数学课又是一门比较抽象的学科。因此,新课标为了解决这个矛盾,明确提出,低年级数学教学要联系学生的生活实际,让学生在生动、具体的情景中学数学。那么,在教学中如何体现这一新理念呢?     

形象思维在地理教学中应用研究

传统的思维方式包括形象思维与抽象思维．二者缺一不可。抽象思维是形象思维为基础,抽象思维又是形象思维的高级阶段。任何一门学科,即使是抽象思维很强的学科。也离不开形象思维。特别是地理这门学科．大量的地理事物、地理现象让学生是眼花缭乱。记忆效果也不太明显。如果在地理教学中采用形象思维,将可收到事半功倍的效果,那么,在地理教学中我们该如何运用形象思维,如何培养学生的思维能力、记忆能力昵。     

论高中物理概念教学

物理概念是建立在实验基础上的抽象思维产物,在其形成过程中遵循的"从生动直观到抽象思维,并从抽象思维再到实践"的认知过程,为在物理概念教学中培养学生的能力奠定基础。     

开发课程资源 渗透数学思想 发展学生思维

正学生进入初中以后,思维方式由直觉思维向抽象思维发展,必然会遇到问题,那么如何在数学教学的过程中,渗透数学思想方法,发展学生的数学思维,这是我们教师必须思考和设法解决的问题。在初一《有理数》(苏科版七年级)这一章的教学内容中,教材安排了"阅     

形象思维与数学教学

思维是智力的核心,是人类智慧的结晶。人的思维方式分为抽象思维(逻辑思维)、形象思维(直觉思维)和灵感思维(顿悟思维),而前两种是主要的。形象思维则主要用典型的方式进行概括,并且用形象材料来思维。形象思维是具有普遍意义的人类主要思维方式之一。任何一门学科都离不开形象思维。数学主要运用抽象思维,因而数学教学中常常忽视学生形象思维能力的培养。数与形是数学的两大支柱,数学教学同样离不开形象思维。在数学教学中培养学生形象思维     

初中地理教学中应处理好的五大关系

正一、具体与抽象的关系地理来源于客观世界,具有高度的抽象性。学习地理要有一定的抽象思维能力,而初中生的思维还是以具体形象为主,这就构成了地理教学中的难点,解决这一难点的方法就是化抽象为具体,引导学生从生动的具体直观中发现规律,掌握知识。例如,在八年级第二章中国的自然环境中,讲述中国地势西高东低,呈阶梯状分布这个内容时,由于学生抽象思维     

中职数学基本活动经验研究:案例分析

<正>数学基本活动经验,即学生在经历和感悟、探究和构建等数学基本活动过程中积淀而成的具有个体认知特征的思维模式。那么,中职数学课程教学如何帮助学生积累和提升数学基本活动经验呢?本文以"线性规划问题的有关概念"这一内容的两个不同教学方案为例,通过具体教学环节探讨促进学生获得数学基本活动经验的策略与途径。一、建立"情景设置——信息表征——方法归纳——经验提升"的模式1.感受现实情景,联系已有经验     

教学情景:成功课堂的催生剂——《草》教学片段所想

教育家杜威指出:"我们的教学要主张必须让学生有一个实际的经验情景,作为思维的开始。""情动而辞发,批文而入情"就是教师设计富有情趣的场景和氛围,加深情感体验,吸引和激发学生内在的学习欲望,达到教师的教学目的,这就叫情景教学。