浅谈如何唤起学生的主体意识

传统教学中以教师为本位的思想往往会打消学生学习的积极性,扼制学生思维的灵动性。所以,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习和发展的主体,就成了实施语文新课程标准,进行教学改革的一个新课题。下面就《夹竹桃》一课的教学谈谈在阅读教学中如何唤起学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人。     

让思想品德课动起来

教育要适应社会发展和学生成长的需要,要注重学生思维、情感和行为方式的培养。教师要转变过分注重知识要点的传授,过分强调学生接受,忽略学生的自由发展、自主探究的传统教育观念,改变传统课堂教学模式,大胆改革,通过转换师生角色、变换课堂教学形式、精心选择教学素材,充分激发学生学习的兴趣,充分调动学生的学习积极性、主动性,充分培养学生的创新思维和开拓进取的精神,让学生真正成为学习的主体。每一节课用心用情,努力让课堂动起来。     

自主学习能力的培养

学生是学习和发展的主体,在进行教学时,创设自主学习的机会,放手让学生自主探究知识,使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法:一是注重课前预习,独立寻疑;二是注重提出明确的任务;三是有意识在教给学习方法;四是注重激励评价,激发兴趣,树立坚定学习的自信心.     

点亮课堂:有一种爱叫“放手”

作为一名真正优秀的语文老师,要学会"放手"。因为只有在教学中十分注重学生的亲身经验,使学生主动获取知识,并在参与的过程中发展其思维,培养其能力,促进其发展,这才是一位真正对学生"心中有爱"的老师。下面,结合我的教学实践,谈几点体会。一、课前放手,收集积累夯实基础课前放手让学生搜集与课文内容有关的信息,就是课前事先让学生自己去查阅资料,进行社会调查、实践。把语文学习由课堂扩展     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

新课标背景下的"高中数学尝试教学"

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养.在教学中要注重学生的主体地位,教师的导的作用,不能按以往教学中的“经验传递”进行教学,要求教师首先解放思想,敢于让学生去探索新知,自己思维找到答案.教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力.因此,我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到…     

将课改新理念融入到数学教学的全过程

建构主义学习理论认为，在教学活动中，学生的知识是主动建构的；学生是通过学习认识客观世界而获得全面发展的主体。因此，实现学生的主体地位是进行学科教学的出发点、依据和最终归宿。学生作为全面发展的主体，让学生参与数学教学的全过程，就是让学生主动参与教学活动，主动获取知识。在教学过程中，学生的思维是否真正被调动起来，学习是否积极主动，是否真正参与到教学中，要看教师与学生之间是如何交往互动的。这取决于教师能     

浅析初中数学教学中的互动教学

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.其中,互动充分体现了学生的主体地位,有利于培养学生的思维能力,有利于提高学生获取知识、处理知识的能力.因此,教师要从思想上转变传统的教学理念,在教学形式上更加灵活,让学生真正学习主人的状态参与课堂,通过体验构建知识体系,形成较为扎实的数学思维,提升学生的数学综合素养.     

基于学生主体视角的初中数学教学新探

学生是学习的主体。因此,在数学教学中,要不断创新教学方法,采用多样化教学手段,注重激发学生的学习兴趣,锻炼学生的数学思维,让学生在实践过程中学习知识、提高技能,促进学生的全面发展。     

初中数学教学中学生主体地位体现再思考

学生是学习的主体,这是一个已经得到广泛认同的教学理念.在初中数学课堂上,学生的主体地位能否真正体现,取决于教师对主体地位的理解,取决于教师的教学设计.从知识形成过程角度拉长学生学习的时间与空间,立足学生的思维发展去设计教学,并让学生在一个心理安全的情境中无压力地学习,是保证学生主体地位体现的重要因素.     

把课堂还给学生 彰显生命活力——以“第一次工业革命”为例探讨

正一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,是生本理念的核心思想。课堂教学中,要将这一理念渗透和运用其中,首先要学会尊重学生的身心、认知和思维发展规律,让每个学生在尝试成功、感受快乐的过程中,激活他们的思维,释放他们的潜能,从而使他们成为学习的主人。教师必须做好教学环节的合理安排,突出课前、课中和课后学生的主体地位,让学生真正成为课堂的主体,让学生成为学习的主体,让课堂成为学生全面、健康、和谐成长成才的     

如何培养学生的创新精神

随着英语教学改革浪潮向前推进,如何培养学生的创新思维已成为教学中的一个重要课题。因为创新思维能使学生运用自己已有的知识和经验开拓新的领域．并在新的领域里不断地追求更佳、更新的独创思维．更利于他们的知识增长。这种思维是学生在长期的学习和实践中逐步培养和发展起来的,这要求教师在英语教学中更加注重对学生创新思维能力的培养,让学生成为学习的主体,使学生真正学会学习、学会运用和学会探求知识。     

“主体教育”课堂教学模式初探

在全面实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已成为课堂教学的出发点和归宿点。小学语文教学要达到突出学生语言实践，强化学生主体意识，培养学生自主学习和创造能力这一目的，实施“主体教育”势在必行。“主体教育”旨在培养学生的主体意识与主体精神，它强调真正赋予学生在学习生活中的主体地位，发挥学生主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽创造思维，从而促使学生生动活泼、主动地创造性地发展。笔者在教学中坚持“以学生为主体”的原则，注重学生参与学习的广度和深度，逐步尝试了一种让学生自主参与学习，亲身探求知识的…     

让大脑活起来——《找春天》口语交际课的教学体会

在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。具体做法如下：一、提倡“五个允许”，为学生积极思维营造良好氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在《找春天》这次口语交际课中，鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说；说不完整允许自己…     

谈谈英语课前背个高考句子

英语作为一门国际性的交际语言,从一种工具变为一种思想,一种知识库.运用是非常重要的.中学英语教学关键在于让学生乐意学.新课程标准要求教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣,在教学过程中精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习兴趣,进而充分调动学生的学习积极性,使教育融合于教学中,融合于全部课外活动中,既提高了学生的知识技能,又发展了他们的个体,真正体现了"教师为主导,学生为主体"的双边性,从而使教学生动、活泼,学生身心愉悦,真正成为一堂课的主人.作为当代的一名高中英语教师,经过这几年的教学实践,笔者认为每天课前背一句高考句子学生受益匪浅.     

高中数学教学中如何培养学生的创新思维

<正>随着社会的发展,人们的教育理念在不断变化,加之新课程的改革,对于学生的创新能力有了更高的要求.新课程的课堂由传统的"以老师为主体"进行填鸭式的知识传授,转变为现代的"以学生为主体"的教学方式,激发了学生的学习热情.因此,在教学实践中需要教师及学生相互配合,创建轻松、和谐、有活力的课堂,真正让学生成为课堂的主体,积极参与学习.在该背景下,培养学生的创新思维较传授知识具有更加重要的意义.一、创新思维的内涵及意义创新思维是指在学习时或者解决问题的过程中,与     

注重学生思维 让学习真正发生——以《简单电路》为例的教学设计与思考

教学活动要让学生成为学习的主体,重视学生的思维。教师在教学设计及课堂中应留足学生思维空间,充分利用学生已有知识体系,关注学生思维的培养,让学习真正发生。     

初中数学有效性教学方法浅谈

在初中数学教学过程中,要想增加教学方法的有效性,就要以生为本,以学定教,寻找真正适合本班学生的教学方法,并采用多媒体课件辅助教学,帮助学生更好地运用数学思维解决数学问题.同时指导学生有效预习和复习,让学生不断在知识的掌握中体会到学习的乐趣.还要以学生为课堂的主体,开展合作交流,让学生在交流中提高数学思维能力.     

还原语文课的味道——《故都的秋》教学反思

自从我省于2009年秋季进入高中新课改以来,我利用课余时间观摩了课改实验区的许多示范课,查阅了很多杂志上刊登的"优秀课常教学"案例,但是看完之后却觉得,语文的味道越来越少了.从形式上看,这些课都比较注重创新,注重学生的课堂主体地位,注重教师教法和学生学法的多样化.但是,形式主义反而让教学走上了追求浮躁的迷途.我认为对语文教师而言,一堂真正意义上的好课,应是语言和思维的高度结合.只有这样,呈现给学生的才是饱含语文味道的教学.     

顺应“深度学习”变式拓展探究——以一道圆锥曲线高三质检试题的变式探究为例

<正>由美国新媒体联盟和美国学校网络联合会合作完成的2015年基础教育《地平线报告》提出了两种长期趋势,其中一种就是探索深度学习的策略.深度学习就是在教师的引导下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.复习课是高三数学教学的常态,承载着知识的再现与深化、方法的总结与凝练、思想的感悟与提升.由于解题教学是高三复习课教学的主体形式,发展学生数学分析和表达能力,促进学生思维的纵向深入发展,引导学生深度学习,应当成为倡导提升数学素养的高三解题教学的价值追求.基于“深度学习”理念,