关于数学特点的反思

数学既是伟大的科学又是高尚的艺术。作为一门科学,它具有高度的抽象性,逻辑的严密性和应用的广泛性;作为一门艺术,它又具有可感的形象性,直觉的创造性和审美的愉悦性。我们在谈数学的特点时,二者不可偏废。     

应用信息技术培养小学生数学思维能力

在信息技术环境下,通过创设有效情境,化静为动、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为趣味,从而增强学生学习数学的兴趣,引导学生主动参与学习。在小学数学教学中应用信息技术,将会激活学生思维,培养具体形象思维,进而开拓学生思维空间,培养学生的抽象逻辑思维。     

浅议数学创造性思维的培养

创造性思维具有一般思维的特点，一般与创造性活动联系在一起，它是发散思维和聚合思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，是学生学习活动所必不可少的，作为教师则应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创造性思维。     

浅议数学教学的形象思维能力

由于笔者任职于中等专业学校,在日常的数学教学中面对抽象的数学概念和规律时学生往往不能很快的接受,传统数学教学中的抽象的教学方式不能满足现有的中等专业学校数学教学的需要,所以中等专业学校的数学教学变得尤为重要,本文将探索中等专业学校数学教学的形象思维的培养,以更好地指导日常的数学教学。     

数学是理性的艺术

数学中的形象思维和逻辑思维同等重要．数学与艺术是相通的,本文从多个角度说明数学是理性的艺术。     

浅谈小学数学教学中怎样从形象思维过渡到抽象思维

人类的认识过程是一个从感性认识到理性认识的发展过程,认识事物不仅需要形象思维,也需要抽象思维。小学数学教育既需要形象思维,也需要抽象思维。而培养学生抽象思维是小学数学教育的重要目标之一。怎样从培养形象思维过渡到培养学生抽象思维,老师需要采取一些必要的方法。     

中、高年级要重点训练学生的默读能力

我们先要明确一下中、高年级学生（10岁左右的儿童）的心理及学习特点。10岁左右的儿童其思维的发展，由具体形象思维向逻辑思维过渡，即使是抽象思维仍具有具体的特点。其突出的特点是思维还不系统，说话往往不完整。此时，学生的注意力还容易分散，坚持性较差，是发展书面语言和思维的最佳时期。[第一段]     

数学开放式练习实践

传统的数学练习存在量大、机械、重复、繁杂又缺乏探究、体验的弊端，虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，开放练习的实践具有了全新的意义。     

数学教学中培养学生发散思维的尝试

<正>心理学告诉我们,初中生具有一定的感知水平,在此阶段学生的具体形象思维开始向抽象思维过渡,逻辑思维开始形成,正处于智力开发的黄金时期.初中生都有远大的理想,积极向上的进取精神,他们爱动脑、动手、爱钻研、爱思考和探索,愿意求新立异,这都为我们培养初中生的发散思维能力提供了条件.数学是培养学生逻辑思维和创造力的一门重要学科,在数学教学中,教师应该着重培养学生的发散思维能力.所谓发散思维,是不依常规,寻求变异,对给出的材     

数学教学中应合理使用现代化教学手段

在数学教学过程中，利用现代化教学手段辅助教学，应从学生形象思雏与抽象思雏和谐发展的角度出发，合理、适度地提供形象素材，使学生易于感知、想象，有效促进学生数学思雏的全面发展。     

多媒体辅助教学与学生数学思维发展

数学学习过程中形象思维与抽象思维是相互影响、相互促进的,多媒体辅助教学具有传统教学无可比拟的优势。但是,目前多媒体辅助数学教学中关于学生的数学思维发展存在一些亟待解决的问题,教师在数学教学中恰当地运用多媒体是提高多媒体辅助教学效果的关键。     

数学思维能力在高考中的地位分析与对策

数学思维能力是运用具体的数学思维方式进行数学活动的能力，它是数学能力的核心，在高考能力因素的考查中占有绝对的比例。因此，数学思维能力的培养理应成为高考备考的重要目标。就数学思维方式而言，可以按照数学思维活动的形式将其分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。     

形象思维能力在小学数学教学的应用研究

所谓的形象思维,即为人们在脑海中借助于形象进行思维的一种模式。小学阶段,学生主要是以具体形象思维为主,然后逐渐过渡到抽象思维。在小学数学教学中,帮助学生得到丰富的表象,对其形象思维的培养具有至关重要的作用与价值。因此,在实际数学中,教师要合理运用形象思维,全面提高学生的数学素养,提升其学习效果与学习效率,提升小学数学整体的教学水平。本文主要探讨了形象思维能力在小学数学教学的应用策略,仅供参考。     

数学思维在地理教学中的应用

思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动,是人们思考问题的一种方式方法。可是人们的思维容易形成定式,在思考问题,处理事情上会显得很无助,若转换思维方式,则结果截然不同。在中职教学中,让数学思维运用与地理教学中是至关重要的。从某种程度上说,地理和数学之间有着紧密的联系。地理教学中对学生能力有这样一个要求:在给定的时间内,学生必须要完成相应的地理逻辑推理过程以及地理计算,并在此基础上进行逻辑严密、条理清楚的表述。这也意味着地理教师在进行地理教学的过程中,要重视对学生数学思维的培养。本文在此基础上,就数学思维在地理教学中的应用展开详细的论述。     

试论数学思维与中学生数学证明能力的培养

本论述了直觉思维、形象思维、逻辑思维的本质属性，以及在中学教学数学炽强化这些数学思维对于发展学生的数学证明能力的重要意义，并提出了在中学数学教学中发展这三种数学物几个途径。     

培养思维能力 提高数学成绩

对于高中的数学教学，常常听到有些学生反映上课“吃不透”．对此，教师绝不能不加分析地斥之为“基础差”．为什么“吃不透”呢？就教学角度讲，这里有一个思维活动量的问题．我们知道，高中学生已进入青年早期，他们的思维特点是抽象逻辑思维占主导地位，并逐步进入经验型的抽象思维向理论型的抽象思维过渡，这一时期的学生富有探索精神．我们的教学如果不能向他们提供充分的、合理的思维素材，则学生的思维也就得不到充分锻炼和发展．所以，教师在教学中必须为学生科学地组织好思维材料，为他们接受知识提供桥梁和阶梯．