素质教育中的小学语文教学

实施素质教育,各学科都要研究本学科如何落实它的问题。小学语文教学作为基础教育中的基础学科,体现出素质教育的教学思想就显得更加有必要了。一、实施小学语文素质教育的必要性。小学语文教学应为学生智力的发展打好基础;为学生将来走向社会、适应让会、服务社会,培养21世纪我国社会主义建设所需要的人才打好基础。认识到这一点,我们语文教师就要牢固树立素质教育的思想,全面落实语文素质的教育。《中小学课程方案》对语文素质的要求十分明确,“阅读、书写表达”的“双基”属于个性要求,基本能力和习惯属于共性要求。正如叶老所说…     

语文“双基”教学的内涵和途径

最近几年,语文教学在加强“双基”方面做了大量工作,也取得了一些成效;但总的来说.中小学生的语文水平并不理想,具体现状是:“少”——知识学得少;“死”——学习不得法,运用不灵活;“差”——读写能力差。其原因何在?《上海教育》今年第九期刊登了《语文课“双基”教学的内涵和途径》一文。作者方仁工就这一问题表述了自己的观点。方文认为,重要原因是与我们对加强“双基”的本身缺乏统一的认识有关。要有效地加强“双基”,必须弄清两个问题:一是语文教学的“双基”究竟指什么;二是加强的途径怎样才算顺当。否则,用力再大也是南     

形象记忆法在语文教学中的运用

在双基教学过程中,有许多知识需要学生准确而牢固的记住。然面对一个学生而言,学科多,需识记的内容繁杂,有的学生学习又不得法,故常常是劳而无获。于是不少学生对记忆知识产生了畏惧心理,有的甚至失去记忆的信心。语文这门学科基础知识内容丰富,类别纷繁;而知识的系统性、规律性远不及数、理、化,难于记忆。这也是不少学生“喜理疏文”的原因之一。要改变这一现状,语文教学必须在向学生传授知识的同时,教给学生一些记忆的方     

浅谈语文教学中教师对新课标的误读与反思

随着新课程改革的逐步深入,教师运用新的课程标准理念在不断地创新课堂教学。但从一些“新课堂”中,却还是可以经常看到,由于教师对“新课标”的精神实质领悟不深,在实践过程中偏离课改轨道的现象。1.过度“实践”,弱化“双基”。误读《语文课程标准》(以下简称为《课标》)指出:“语文是实践性很强的课程……不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”于是就出现了将“实践性”放在首位,却弱化“双基”的误解。有的教师谈知识色变,甚至学生读错几个字,说错几句话都充耳不闻,认为讲授了“知识”就不…     

浅谈新课标指导下的『双基』训练

新《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”《课标》同时还指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在新《课标》指导下,应该怎样进行“双基”训练呢?这就要求我们首先应该明确要让学生掌握哪些“双基”,再找到切入点,运用符合《课标》精神的教法去落实对学生扎实的训练。     

激发兴趣，挖掘素材——浅谈小学习作教学

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础。”“习作能力,是学生语文素养的综合体现。”小学习作教学,就是这一系统工程的基础性工程,其重点应该放在“习”字上。教学中,     

新课程标准与低年级识字教学初探

“识字”贯穿于小学语文教学的始终,是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让他们快乐识字。如何让学生学得扎实,记得牢固呢?在研读《新课标》之后,我在教学中做了如下尝试:一、教学生在自主学习中体验识字的快乐埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会学习的人”。因此,我们教师在教学中要“授之以渔”,教给学生识字的方法,放手让…     

走出“双基”教学中的误区

当前语文“双基”教学中还普遍存在着“一手硬、一手软”的现象:即重教师讲,轻学生练;重知识、轻能力;重读写、轻听说。把基本技能的训练培养放在次要的,甚至可无的位置上,这实在是语言教学中的一个误区。 如何走出“双基”教学中的误区? 首先,要从认识上、观念上摆正“双基”之间的关系。去年省教委颁发的《关于如何改革加强中小学语文教学的意见》明确指出,“中小学语文教学改革必须以提高学生正确理解和运用祖     

在语文教学中培养学生的智能

古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”同样,不着重培养学生能力的语文教学,只供学得一文之需,而着重培养能力的语文教学,却教会学生不断吸取知识。我们在语文教学过程中应着重培养学生的能力。把“双基”教学和能力培养结合起来。知识传授和能力培养,是矛盾对立的统一。“双基”是培养各种能力的基础,但如果教     

抓好“双基”教学 提高语文素养

字、词、句、篇等基础知识的积累,听、说、读、写等基本技能的运用,统称语文教学的“双基”,它是语文教学的重要内容。一、语文基础知识的教学应着眼于语文基本技能的培养基础知识教学虽是小学语文教学的基本任务,但在施行这个基本任务时,必须体现新的教学理念,采用科学的教学方法。有的教师为了打“牢”学生的知识基础,仍然采用“死记硬背、单纯训练”的教学方法。比如,在识字写字教学中,有的教师还在沿袭“多写笔下生花”的做法,要求学生十遍八遍地反复写生字;有的教师则要求学生一次次按笔顺书空,比如教“林”字,反复背诵“一画横,二画竖…     

建国后语文知识演变综述

一、“双基论”下的语文知识 1．语文知识在“双基”中的内涵建国以后,上海市教育局首次把加强语文基础知识教学和语文基本能力训练提上了日程。上海市教育局副局长吕型伟在《上海教育》上发表了《切切实实提高中学语文教学的质量》的文章,指出了要把“双基”落到实处。接着,沈佩畦、查如棠、杨直彬等又在《上海教育》上具体介绍了语文基础知识教学和语文基本技能训练的内涵与外延,     

谈新课程中的双基教学

学好基础知识与基本技能是我国学生数学学习基础扎实的重要保证。随着数学教育的现代发展,“双基”的内涵不断向科学化、合理化的方向发展,《数学课程标准》认为“使学生获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念,数学结论的本质,了解概念结论等产生的背景、应用,体会其中蕴涵的数学思想和方法。”可见对“双基”的理解已经扩大化,扩大化的“双基”仍是学生数学学习的重点。我们不能因为过去在贯彻中存在问题而全盘否定“双基”。新课程中“双基”教学的关键之一在于,什么是学生应当牢固掌握的必要的基础知识与基本技能?即数学…     

语文教学讨论情况综述(之三)(讲读教学问题)

搞好讲读教学是提高中小学语文教学质量的一个重要方面,许多来信来稿就讲读教学问题发表了意见,介绍了经验,现择要综述如下。一、正确处理讲读教学中的几个关系思想教育与“双基”教学的关系。语文课是帮助学生学习语言文字的基础工具课。而语言文字总是为表达一定的思想内容服务的,学生在学习语言文字的过程中,同时也能逐步领会其思想内容。根据语文学习的这个特点和规律,我们既不要把语文课上成“政治课”、“政文课”,也不要忽视思想教育,而要从语言文字入手,有机地进行思想教育和“双基”教学。     

对新课程理念下高中数学"双基"教学的几点思考

一、数学“双基”的新内涵数学双基(指基本知识和基本技能)是我国数学教育的优良传统,它充当着培养学生数学能力、个性心理品质与进行思想教育的载体.数学“双基”不仅是学生继续学习数学,向更高的数学能力发展的基础;而且也是学生学习其它知识,形成其它能力所必备的基础.数学“双基”教学与能力发展息息相关,离开了它能力发展就无从谈起.在实际教学中,有不少学生由于忽略了基础知识的学习及基本技能的训练,而影响了其它知识的学习与基本技能的形成,同时制约了能力的提升.当然“双基”教学若离开了能力培养,也就无的放矢.我国20世纪60年代已基本形成“抓好双基,培养三大能力”的特点,     

还盼更上一层楼——对一九七八年高考语文试题的管见

今年高考的语文试题(以下简称《试题》),有相当特色。首先,《试题》狠抓了“双基”考核。本来,认真教好语文基础知识,大力加强基本训练,切实提高学生的读、写能力,是语文教学的根本任务。但是,在“四人帮”横行时,“双基教学”却遭到了严重的破坏,造成学生语文水平的惊人下降。今年的《试题》,在加强“双基”方面做了扎扎实实的拨乱反正,正本清源的工作。它向中学师生强调指明了狠抓字、词、句等基础教学的重要性。例如对“之”字的多义,“子”字的活解,以及填字(词)成句、文言翻译等都体现了对语文“双基”的严格要求。从试卷的字里行间,人们仿佛可以听到考官一句无声的话:语文这门学科要扎扎实实地打好基础,要下苦工夫,才能学好。     

践行课改理念创新“双基”教学

在第八次新课程改革中,语文课程有四个方面的全新理念：一是改“教学大纲”为“课程标准”。注重学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。二是课程目标的三个维度设计。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。注重学生语文素养的整体提高。三是强调语文实践。四是主张探究性学习。《全日制义务教育语文课程标准》,为语文教育实践提供了一种理性规范。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种论释。在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练,是由语文学科的性质决定的。1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。语文课程标准将全面提高学生语文素养,以培养语文能力：识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心。因此,“双基”仍是语文教学的主旋律。那么如何践行课改理念,创新双基教学呢？     

诗歌散文教学中的“意境”挖掘

中学语文教学中注重“双基”,是一种传统的方法和基本的教学要求,是提高学生语文水平的基础工程, 每个施教者都很注意在该方面下功夫,但是,在强调落实“双基”的同时,我们不应忽视一个问题,即对一篇课文尤其文学作品作整体上的把握和全方位的赏析,现代语文教学,不仅要求学生掌握成个体状态的字、词、句,而且要求教师能从一个更高的角度——审美这个途径去指导学生感受作品中那跳动于字里行间的丰富的思想内涵和艺术魅力。要达到这个目的,教师须引导学生着力挖掘作品的“意境”     

试论当前小语教学中的几个关系

当前 ,随着素质教育的全面推进 ,修订版“大纲”的试行 ,小学语文教学的确有了深刻的变化。然而 ,在实际的教学过程中也存在着一些不容忽视的问题。下面就当前语文教学中的几个关系谈谈自己粗浅的认识 ,与同行探讨。一、基础与创新这里的“基础”指的是语文的基础知识和基本技能 ;“创新”指的是创新意识和创造思维。当前 ,老师们越来越重视培养学生的创新意识 ,这是十分可喜的现象。有的课上 ,学生在老师的引导下迸发的创造火花非常可贵。但是 ,有的课堂上也出现了一味地追求创新 ,而减少了读和其他训练的现象。有的课文还没有读 ,就让学生…     

发挥单元教学优势 提高学生语言能力

语文单元教学法是过去多年语文教学改革研究的成果之一,单元教学“省时高效”的优势,不仅在教学实践中得到了证实,而且已经为大多数专家、学者和语文教师所接受。但以往的单元教学研究中,如何处理加强双基、落实双基这一类问题常为一些研究者所忽略;如何既发挥单元教学的优势,增强学生整体地感知、把握单元课文的能力,同时又使学生的语言学习得到切实的加强,语言训练能够落在实处,这些问题也每为语文教育工作者所关注。这表明,单元教学研究若要深入下去,并对提高语文教学效益有所促进,就必须在解决这些问题方面取得进展。扬中县“单元整体目标教学”课题组的研究工作在全省范围内,虽不能算早,但他们能够根据省教委《关于改革和加强中小学语文教学的意见》的精神,在这方面作了若干尝试和探索。现将他们的一些认识和做法介绍如下,供大家参考。     

学习新大纲 改革语文阅读教学

新修订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确提出：在语文教学过程中，要“培养学生的创造力”。什么是创造力？创造力就是运用不同思维方法思考的能力。那么在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造力呢？一、新大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。”这个基础是指“基本知识和基本技能”及必要的认知活动，而掌握“双基”正是开发创新能力的基础。因此，只有在明确“培养学生的创造力”这个高层次目标的前提下，把“双基”训练抓扎实、抓出成效，才能真正使学生的创新能力得…